龐義

（寧夏回族自治區(qū)西吉縣平峰鎮(zhèn)中心小學）

新課改背景下小學語文閱讀教學改革分析

龐義

（寧夏回族自治區(qū)西吉縣平峰鎮(zhèn)中心小學）

近年來，小學語文課程改革工作的落實對小學閱讀教學提出了更高的要求，小學閱讀課程的教學質(zhì)量明顯提高，但是閱讀教育的改革還處于表面化的水平，對于一些深層次的問題還缺乏深入的研究。主要說明了在多年的教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)的一種新型的比較實用的閱讀教學模式。

教學模式；新課改；小學語文；閱讀課程；教學分析

傳統(tǒng)的閱讀課教學形式主要是老師領(lǐng)讀、學生聽，使閱讀課程變成單一的語言理解課程，要不就是上成教師繁瑣講解，學生昏昏欲睡的分析課，這些原因?qū)е聦W生的閱讀能力較低，本文結(jié)合多年的語文教學經(jīng)驗對新課改實施以來優(yōu)秀的教學成果進行分析，提出了具有較高實用性的閱讀教學方式，能夠更好地適應(yīng)新課改的要求，提高語文閱讀課程教學質(zhì)量。

一、導入新課，激發(fā)學生學習興趣

首先要結(jié)合學生自身的生活體驗和切身感受，做好新舊知識的銜接，將閱讀教學內(nèi)容和學生的實際生活相結(jié)合，拉近學生和書本內(nèi)容之間的距離，以便進行下一步學習。我們在教學中體會到，教師應(yīng)該利用生動的教學語言幫助學生理解文章，結(jié)合新鮮有趣的事例吸引學生的注意，活躍整個閱讀課堂的學習氣氛。針對教學內(nèi)容和學生的實際生活，在課堂中導入事例和生活經(jīng)驗，要求導入的內(nèi)容應(yīng)該富有獨創(chuàng)性、不落俗套。采用簡短、生動的內(nèi)容和幽默的教學語言，在較短的時間內(nèi)迅速引起學生的學習興趣，刺激學生的求知欲和好奇心，但是導入的新課內(nèi)容必須符合新課改和教材的要求，根據(jù)學生的學習情況有針對性地增加創(chuàng)新型內(nèi)容。

二、通讀課文，把握文章整體內(nèi)容

詳細閱讀之前要求學生先將文章通讀一遍之后，對文章的主要思想和內(nèi)容有整體性把握，了解文章主要描寫的內(nèi)容，針對不同類型的文章可以采用不同的閱讀方法進行理解。

1.要素歸納法

要素歸納法一般應(yīng)用在記敘文閱讀中，記敘文主要包含了時間、地點、人物等要素，要了解整篇文章的內(nèi)容就要先了解事情發(fā)生的地點、經(jīng)過和主要人物，因此，閱讀記敘文要歸納理解整個事情發(fā)生的時間、地點和經(jīng)過等。

2.課題拓展

文章的內(nèi)容和題目有著密切的聯(lián)系，閱讀之前審閱題目可以幫助學生更加準確地把握文章思想和主要內(nèi)容，進而從題目開始拓展，就能迅速抓住文章內(nèi)容。

3.中心突破法

文章中經(jīng)常需要具有總結(jié)性的句子對全文的中心思想進行概括和整理，這些關(guān)鍵句子就是整篇文章的中心，抓住文章的關(guān)鍵性句子能夠更好地從整體上理解文章框架。

4.抓住過渡句、段

過渡句常常應(yīng)用在句子段落之間的銜接處，從而將整個段落和句子連接成整體，抓住過渡句表達的內(nèi)容，即可對文章的基本內(nèi)容進行初步掌握。注意，不要過早或者急躁地求得細節(jié)亮點，這樣會導致對文章的粗糙閱讀。

三、抓住文章重點進行深入理解

抓住文章中的重點句子和段落是理解整篇文章的關(guān)鍵。閱讀時要先從文章題目和中心句開始著手閱讀，著重用幾個關(guān)鍵句子和段落引導學生進行深入理解，但教師在引導學生閱讀的過程中應(yīng)該更加重視學生的個性化閱讀，在適當?shù)臅r候點撥學生，切不可硬性分析，同時還要做好閱讀基礎(chǔ)訓練，幫助學生掌握“領(lǐng)悟”和“聯(lián)系”之間的關(guān)系，根據(jù)教學階段性目標和課程要求幫助學生做好閱讀課程基礎(chǔ)練習。

四、揣摩文章寫作手法

揣摩文章的寫作手法有利于更加深入地理解文章中蘊含的情感、人物特點、中心思想以及寫作背景等內(nèi)容，讓學生在賞析文章的同時感受到文章中詞句的運行方法和其中的語言魅力，使語文的人文性與工具性充分融合。但是不能漫無目的地賞析，閱讀時應(yīng)強調(diào)多種閱讀方式的結(jié)合，避免對文章的寬泛理解。

五、鞏固閱讀技巧，拓展閱讀理解

鞏固多種閱讀方法可以拓展閱讀理解的思維方式，提高學生的閱讀水平。教師可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容和知識點，結(jié)合補充的閱讀材料進行拓展練習，訓練時應(yīng)該全體參加訓練，訓練的時候應(yīng)多多關(guān)注弱勢學生，拓展方面應(yīng)該擇優(yōu)拓展，拓展應(yīng)該以激發(fā)興趣為主。

六、積累語言，讀寫結(jié)合

在閱讀期間應(yīng)該重視從閱讀中積累語言，結(jié)合文章內(nèi)容和閱讀難點選擇合適的讀寫結(jié)合點，鼓勵學生進行仿寫、補寫和改寫等，將閱讀中的知識點靈活運用到實際中。在這個過程中應(yīng)該重視背誦積累，不能放任自流，同時應(yīng)該教給學生背誦方法，不能死記硬背，打擊學生學習的積極性。同時教會學生靈活使用語言表達方式，提高學生的寫作水平和語言應(yīng)用能力。

本文提出的閱讀教學模式是在新課改的基礎(chǔ)上，結(jié)合優(yōu)秀的教學經(jīng)驗整理后的結(jié)果，新課改下要求閱讀課程突破傳統(tǒng)閱讀理解的限制，強調(diào)學生作為課程主體在課堂中的重要性，閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的整體文化素養(yǎng)，讓學生從閱讀中領(lǐng)悟語言文化的魅力。

［1］沈如松，王作云.運用電子書探索小學語文閱讀教學新模式［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（7）.

［2］陳繼勇.小學語文閱讀教學策略探微［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（5）.

［3］李亞清.小學語文閱讀教學如何實現(xiàn)有效教學［J］.學周刊，2016（25）.

·編輯 李建軍