洪 燕

（浙江省青田縣高市鄉(xiāng)學校 浙江青田 323900）

探討分層教學在初中英語教學中的應用策略

洪 燕

（浙江省青田縣高市鄉(xiāng)學校 浙江青田 323900）

目前，國家對教育事業(yè)的發(fā)展情況較為重視，并且提出了教育改革標準，要求社會各界的教育人員予以重視，尤其是初中英語教學，教師必須對自身工作職責加以重視，不斷完善教學模式，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

分層教學 初中英語 教學策略

在初中英語教學過程中，教師可以引進分層教學方式，利用先進技術(shù)提升教學效率，制定完善的教學方案，根據(jù)學生的學習特點向?qū)W生教學，保證能夠更好的增強學生的學習強度，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、分層教學方法

初中英語教師要想更好的實施分層教學，就要對分層教學方法有所了解，以便于提升課堂教學的有效性。

1．不同興趣學生的分層教學

初中英語教師在實際教學期間，一定要根據(jù)學生興趣實施教學工作，主要因為初中學生正處于英語初步發(fā)展階段，并且對英語知識的掌握存在較大的差異，所以，初中英語教師要根據(jù)不同學生的英語水平與學習興趣，設(shè)置不同的教學方案[1]。例如：在初中英語教學過程中，教師應該根據(jù)不同學生的學習水平，將其分為英語水平高或者英語水平低的學生，但是，并不能只重視英語水平比較高的學生，而是要實現(xiàn)統(tǒng)一教學，使他們能夠加深對知識的理解。對于英語水平一般的學生，還要進行基礎(chǔ)知識授課，期間，不僅要減少他們的聽力訓練，還要增強自身的學習能力，以提高學生的競爭水平。在考試期間，可以實施不同的試卷考試，期間，學生與教師不僅要相互交流，還要以考核機制促進其培養(yǎng)方式的協(xié)調(diào)性。

2．思維方式的多元化教學

多元化教學在我國發(fā)展比較晚，但我國師資力量比較大，英語教學工作不斷增加。在多元化教學中，不僅要充分發(fā)揮學生的個性能力，還要發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢。其中，首先要根據(jù)不同學生的自身特點以及實際情況進行教學，因為分層次教學的核心就是因材施教，能夠針對不同的編制對其分析，還能針對不同水平的學生實施教育，以培養(yǎng)出英語水平高、專業(yè)的英語人才。對于一些對英語沒有興趣的學生，教師應尊重他們的個人意愿，然后讓學生選擇英語的其他方面進行學習。在分層教學中，還要對其分層評價[2]。不同的學生在初中英語中掌握的能力以及興趣都不同，有些學生對英語聽力感興趣，有些學生對英語語法的掌握更高，所以，應按照學生的自身興趣以及自身水平分層次教學。在考核期間，要針對不同水平的學生進行評分，例如：在聽力方面比較優(yōu)秀的學生，為了使他們能進一步提高，可以對錯誤的習題按照總分數(shù)的百分比進行扣分，如果該學生在其他方面作為比較好，可以適當加分，以使學生能重視其他方面知識的學習。而且，每個學生在試卷上考試的類型都不同，所以，學生還要對其進行分類管理，并使每個學科更簡單化，在這種考試中，不僅能夠培養(yǎng)出專業(yè)的技術(shù)人才，還能將不同方面的學生突出出來，以加強培養(yǎng)的力度。其次，要給予學生充足的時間來學習自己喜歡的科目，這樣學生不僅不能降低總體成績，促進其健康發(fā)展，還保證專業(yè)英語人才的形成。學校在教學中，還要促進多方面的積極配合，特別在試卷設(shè)計上，要根據(jù)學生的自身意愿，以做到以人為本的教育理念。最后，分層次教學還要構(gòu)建激勵機制，并在教學期間對學生的不足進行全面檢測，在這種情況下，學生不僅能提高自身認識，提高自身的學習要求，還能提高自身掌握英語的能力[3]。

二、分層教學在初中英語教學中的應用策略

在我國分層教學中，由于我國教學任務比較繁重，要提高初中學生的學習效率，就要促進分層教育實現(xiàn)良好意義。因為初中生的入學水平不同，受家庭教育、成長經(jīng)歷以及智力要求的影響也存在較大差異，因此，初中英語教師就要重視該差異問題，并闡述學生自身因素對發(fā)展產(chǎn)生的不良影響，在執(zhí)行教學期間，英語教師不僅要將學科知識與學習方法傳輸給學生，還要利用分層教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，不僅要將教學中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，還要保證不同能力水平的學生的成績得到提高。

1．明確教學對象

在初中英語教學課堂中，教師在上課前期要對學生進行分層，并在實踐教學中更積極[4]。其中，教師要對班級中學生的基本情況進行積極了解，并分析學生學習英語的主要狀況，這樣不僅能使學生掌握到其中的重點與難點，還能培養(yǎng)出學生的智力發(fā)育能力。其中，可以將學生分為A級、B級以及C級，這三個等級主要代表不同層次的學生，以使學生在英語知識學習中更積極。在這種不同級別的區(qū)分下，不僅能夠提高基礎(chǔ)薄弱的學習成績，還能激發(fā)學生的學習積極性。

2．確定教學目標

由于學生的學習能力存在較大不同，在每個階段將要達成的目標都不同。因此，在初中英語學習中，教師實現(xiàn)分層次教學，能夠?qū)⒔虒W目標劃分為不同層次，其中，不僅要根據(jù)學生的自身情況制定出合理的教學目標，還要按照一定的教學計劃有效完成。

3．確定教學進度

確定教學進度，初中英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容，明確教學要求，以促進分層次教學的有效完成[5]。而且，教師還要為不同層次的學生構(gòu)建不同的教學大綱，然后在分層教學中根據(jù)不同層次之間的進度進行講課，以保證教學任務的完成。例如：英語教師可以建立課外小組，并進行分層次培養(yǎng)學生，然后實現(xiàn)英語的聽說讀寫訓練，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的英語掌握能力、思維能力，還能對學生進行積極指導，并促進相互之間的積極合作，以使教師能夠確定每個學生的自身情況，完成整體的教學進度。

結(jié)語

根據(jù)以上對分層教學法以及該方法在初中英語教學中的主要應用策略的分析，為了在初中英語教學中提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)較大的教學效率，將分層教學方法應用期間形成較大效果，它的執(zhí)行不僅確立了教學的主要目標，還促進了教學進度的積極完成，以使初中英語教學工作得到較大效率的提升。

[1] 陸艷.分層教學在初中英語教學中的應用策略[J].校園英語(下旬）,2015(12):91.

[2] 肖偉金.分層教學在初中英語教學中的應用[J].新課程導學,2016(3):84.

[3] 黃莉.分層教學在初中英語教學中的應用探討[J].東方教育,2014(12):235-235.

[4] 李佑清.探討分層教學在初中英語教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(25):248-248.

[5] 歐麗芳.分層教學在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語(上旬）,2016(1):91.