魏孔花

（甘肅省蘭州市皋蘭縣城北幼兒園 甘肅蘭州 730200）

幼兒一日常規(guī)活動中教師語言的探究

魏孔花

（甘肅省蘭州市皋蘭縣城北幼兒園 甘肅蘭州 730200）

幼兒園的集體生活是幼兒從家庭走向社會的第一站，也是幼兒走向社會的第一步。那么，在幼兒學習語言的這個關鍵時期，也是大腦發(fā)育的重要階段，作為幼師，我們就要重視幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深、循序漸進地讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，同時，也讓幼兒在認識周圍世界的過程中學習語言、發(fā)展語言。

幼兒教育 教師 語言素養(yǎng)

如今的幼兒園里，廣大教師們在教育教學活動中都能準確運用普通話，語氣語調(diào)親切隨和，多用鼓勵性語言去營造一個和諧的、溫暖的、比較人性化的情景，給予了幼兒語言學習和發(fā)展一種積極的影響。但是，在幼兒的一日常規(guī)活動中，部分教師卻因幼兒不夠“聽話”，說一些“不中聽”的話，傷害幼兒。我們都清楚地知道：幼兒的這種分時分境的言語現(xiàn)象，會造成幼兒語言及品行發(fā)展的兩面性。如果我們這些工作在學前教育第一線的教師們，沒有及時反思一下出現(xiàn)這種問題的根源在哪兒及我們應該如何去解決這個問題，長此下去，我們的幼兒教育應該說基本上是失敗的。

實際上，幼兒教師的語言素養(yǎng)問題是一個不好量化，工作中不好檢查，措施上不易落實的難題。而且一個教師的語言素養(yǎng)對幼兒的影響不是近期就容易及時發(fā)現(xiàn)并糾錯的行為，它的遠期性就造成了我們幼兒教師在工作中常常會思想上重視，行為上忽視。

如何才能從根本上解決這一問題呢？我想，只有當幼兒教師正確、堅持使用規(guī)范語言，其言語行為的素質(zhì)表現(xiàn)成為一種習慣時，才能從根本上解決這一問題。[1]

首先，平日的教育教學及一日常規(guī)中，要求幼兒教師的語言必須對幼兒具有吸引力。[2]

一、示范性語言對幼兒起著效仿作用

教師的言語行為時刻都在影響著自己的教育對象。一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。記得有一次吃午點，吃的是豆沙包。我個人不喜歡吃豆沙包，就隨口對搭班老師小聲嘮叨了一句：“哎呀，又是吃豆沙包，我不喜歡?！笔虏粶惽傻氖蔷瓦@樣低聲說話，竟被幾個有心的孩子給聽去了。結果，那一天吃午點，大部分孩子都不愿吃豆沙包，這個說：“豆沙包不好吃。”那個又說：“老師都不吃豆沙包?！毕氩坏浇處熞痪淦匠５摹袄悟}”竟給孩子這樣大的影響。可見，教師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發(fā)，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。

二、啟發(fā)性語言對幼兒起著促進作用

在各類活動中，教師的啟發(fā)性語言對幼兒參與活動的興趣、創(chuàng)造力和想象力都有著很大的影響。如教師在引導孩子看圖講述、觀察圖片時提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”教師在孩子操作活動時提問：“你還能想出和別人不一樣的方法嗎？”這種啟發(fā)性的問題可以促進幼兒觀察、引導他們進行思考，更有利于促進幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也能夠為師幼間的互動打下良好的基礎。

教師的啟發(fā)性語言在不同的活動中都起著決定性的作用，同時提高了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。在運用過程中，務必要考慮每一字一句是否得當，這樣才能使幼兒更好地游戲，從而促進幼兒多方面和諧發(fā)展。

三、教師語言的人性化、有利于幼兒語言的發(fā)展

幼兒教師的語言應力求生動有趣、形象、活潑，加以老師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

1．尊重幼兒、規(guī)范語言、克服隨意化

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言，克服隨意化。幼兒園的孩子雖小，但他們確有很強的自尊心。若老師說話稍有不慎奇就會傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少的帶來消極的影響。在一次數(shù)學活動時，××總是搗蛋個不停，我生氣了，對他喊道：“你真是個調(diào)皮鬼?！睉敉饣顒訒r有幾個孩子沖著他喊“調(diào)皮鬼”××委屈地瞪著那幾個孩子們，看到這樣的情景，我意識到我不經(jīng)意的一句話已經(jīng)傷害到了他。后來，經(jīng)過公開對××的道歉安慰和對其他孩子的教育，這件事平息了，但卻留給了我深深的愧疚。 作為幼兒教師應用規(guī)范的語言去觸動幼兒，在使用語言時應謹慎，規(guī)范、避免因隨意而犯的錯誤。

2．愉快地給孩子積極的指示和建議、平等交談

在幼兒園里，教師對幼兒提出教育要求時，應以正面引導、多使用平等性的語言。在以往的教學中，我們常常會以指揮者的身份對幼兒這樣說“請做好”“請收玩具”。而《綱要》倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇橹С钟變旱奶剿?。所以，我們應常說“請”“能不能”“我們一起來好嗎？”“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能用強制性的“這樣可不行”“不能”等語言，以免阻礙孩子主動性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師積極地建議更能促進師幼間的關系，有利于幼兒良好語言的形成及發(fā)展。

其次，在一日常規(guī)活動中，我們教師應注意和重視對幼兒進行合理有效的表揚，使表揚適而有度，具體而又恰當。

表揚不能老是停留在孩子習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優(yōu)點。反思我們自己的工作，這種簡單化的表揚場景在當今幼兒園中極為常見。當“某某某，你真棒”之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時，受到表揚的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表揚并沒有產(chǎn)生持久的激勵作用。因此教師應適時的鼓勵表揚，減少表揚的頻率。表揚時應講述幼兒值得表揚的地方：“××、××、××三位小朋友剛才講故事的時候很認真，聲音洪亮，老師很高興！××的發(fā)音很準，很清晰，老師真為你驕傲！××坐的很端正，很認真的看圖，老師很喜歡！”這樣，孩子就會在教師積極有效的語言引導幫助下建構起一個愛學習、愛動腦筋的自我形象，同時，也能夠表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓孩子得到一些新的肯定，效果會更好。因此，在組織教學中，我們教師應注意和重視對幼兒進行合理有效的表揚，使教學活動表揚適而有度，具體而又恰當。不然物極必反，過猶不及。

教師語言要按照幼兒老師與幼兒在活動中的關系來進行分類的制定。如可分為教育時，指導時，幫助時，活動時，批評時等。例如：當幼兒在游戲活動中弄臟了褲子，教師幫助他脫褲子時，教師應該如何處理，如何言語。

教師要有語氣、語態(tài)方面的要求。比如在提問時不要用手指一點喊聲：“你來”或直接說“你”，應該采用“我請××小朋友來回答”的形式。在批評孩子時，采用商量性的語言進行，不準有聲色俱厲的行為。

幼兒教師語言規(guī)范了，良好的語言環(huán)境就建立了，在提高幼兒教師的語言素質(zhì)及其師德修養(yǎng)的基礎上就更能促進幼兒的智力開發(fā)，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。作為一名幼兒教師，我們只有給予幼兒足夠的愛，用多種形式有意無意地去注重、實施和培養(yǎng)他們的語言，他們的語言能力才能開花和結果，我們的語言教學天空也才會更加明凈和燦爛。

[1]幼兒教育 防止幼兒自我概念的扭曲與變形 2011.6

[2]幼兒教育 這樣的話你對孩子說過嗎？ 2011.6