周丹丹

（合肥市蓮花小學(xué) 安徽合肥 230000）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課和翻轉(zhuǎn)課堂

周丹丹

（合肥市蓮花小學(xué) 安徽合肥 230000）

微課和翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

微課 教學(xué)作用 翻轉(zhuǎn)課堂 冷思考 出發(fā)點(diǎn)

不論現(xiàn)在還是將來，技術(shù)都是一股不可忽視的革新力量，它正在而且必將加速 改變我們生活的世界.微課與翻轉(zhuǎn)課堂正是技術(shù)力量在教育領(lǐng)域掀起的一股熱潮.盡管只是新生事物，但自創(chuàng)始以來，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐更是方興未艾.

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)的獨(dú)立性，這些特點(diǎn)使得“微課”更加適合于數(shù)學(xué)教學(xué)。

1．課前使用

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸新知識(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生很多疑問。傳統(tǒng)課堂中直接授課的模式不能兼顧能力不同的學(xué)生，逐一解決他們的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生先觀看教師制作的微課，然后針對(duì)疑難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行討論交流。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生與教師更了解學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展與提高。

例如，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)“通分”這一章節(jié)時(shí)，可能不理解“把異分母的分?jǐn)?shù)分別化成和原分?jǐn)?shù)相等的同分母的分?jǐn)?shù)”這一原理，不理解通分的步驟以及為什么要確定最簡(jiǎn)公分母等問題。鑒于此，教師可以在微課中詳細(xì)講解通分的步驟及原因，用微課代替閱讀書本式的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的解題思路消滅于萌芽狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍有疑問的學(xué)生可以在課上就自己的疑難點(diǎn)與教師進(jìn)行交流，掃清障礙。

2．課中使用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有數(shù)學(xué)方法、思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中使用微課視頻可以實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用。例如，A教師在講解“雞兔同籠”問題的兩種方法后，可以插播B教師講解這一問題的方法，促使學(xué)生從不同角度思考問題，同時(shí)也能呈現(xiàn)多種不同風(fēng)格的教學(xué)。除此之外，課中使用微課還能將信息技術(shù)與教學(xué)巧妙融合，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形體積的測(cè)量方法后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)長(zhǎng)方形與正方形以外的不規(guī)律物體的體積測(cè)量方法產(chǎn)生好奇。當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個(gè)問題，或教師向?qū)W生提出這個(gè)問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論研究。在學(xué)生嘗試解決、互動(dòng)交流后，通過一個(gè)微課視頻來印證大家的想法，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

3．課后使用

課后使用的微課必須有一定的深化與升華，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的思維能夠在靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可以根據(jù)實(shí)際選擇再次觀看或溫習(xí)，無需教師再次講授。

例如，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么是公倍數(shù)，會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的情況下，在課后安排微課學(xué)習(xí)“用最小公倍數(shù)解決實(shí)際問題”，讓學(xué)生在微課創(chuàng)設(shè)的有趣的情境中，思考如何用學(xué)過的最小公倍數(shù)的知識(shí)解決“鋪地磚問題”“汽車發(fā)車問題”“兩車相遇問題”等生活中的實(shí)際問題，并給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)、掌握方法、探索創(chuàng)新、發(fā)展思維，使其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層、更本質(zhì)的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考

1．慎思：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要怎樣的條件

（1）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要完善的軟硬件環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環(huán)境。然而，我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源配置不均衡，家庭信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資力量等都存在差異。

（2）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有先進(jìn)的教育理念

（3）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)力

（4）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

2．篤行：翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不一定要常試

翻轉(zhuǎn)課堂誕生在課外輔導(dǎo)，高中教學(xué)的背景下，這樣的出身已經(jīng)給它打上了深深的烙印。不可否認(rèn)，教學(xué)視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)、家庭教育、后進(jìn)生輔導(dǎo)和缺課補(bǔ)習(xí)等方面有著積極的作用。但是，在熱贊翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，更要冷靜面對(duì)，既要看到他的優(yōu)勢(shì)，又要看清它的劣勢(shì)。

其實(shí)，就教學(xué)內(nèi)容來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂是聽教師在教室里講，與同學(xué)在教室里討論；兩相比較，只是時(shí)間和空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其他基本沒變，也許付出了更多的教學(xué)成本。因此，還不能把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作現(xiàn)在或未來普遍的教學(xué)方式來實(shí)踐，它并不是課堂教學(xué)變革的全部，但它為教師探索教育教學(xué)規(guī)律提供了一條新的途徑，提供了一個(gè)新的研究的方向。

是的，面對(duì)新生事物，往往會(huì)出現(xiàn)兩種不同的聲音。有人認(rèn)為，微課與翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革開辟了新的路徑，也有人基于相關(guān)實(shí)驗(yàn)，指出所謂“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)”值得懷疑。微課和翻轉(zhuǎn)課堂究竟是好是壞？?jī)?yōu)在哪里，劣在何處？我們以為，不妨以下三條建議作為出發(fā)點(diǎn)。

（1）人是目的。教育技術(shù)在推動(dòng)教育變革中固然有不可低估的價(jià)值，但技術(shù)歸根結(jié)底只是手段，教育的最終目的是人。

（2）實(shí)踐出真知。費(fèi)爾巴哈說，理論所不能解決的問題，實(shí)踐將為你解決。與其猶豫于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的好換優(yōu)劣而躊躇不前，不如在條件允許的情況下邁出實(shí)踐的腳步，在一點(diǎn)一滴的行動(dòng)中撥開迷霧、尋得真知。

（3）因時(shí)因地制宜。學(xué)生個(gè)體不同的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生群體心理與認(rèn)知的發(fā)展變化、校際間的軟硬件條件、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的差異等所有這些都會(huì)影響一項(xiàng)改革能否真正深入推進(jìn)并取得實(shí)效。

好在我們不是從零開始，先行者已經(jīng)出發(fā)并進(jìn)行了扎實(shí)有效的探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師 2015第7、8期合刊