熊 英 李傳霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004）

供給側(cè)改革視域下高職教育的思考

熊 英 李傳霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004）

隨著供給側(cè)改革不斷深入，承擔(dān)著培養(yǎng)和提供合格勞動(dòng)者重任的高職院校須積極應(yīng)對。該文從確立實(shí)效的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，制定前沿的培養(yǎng)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍等方面對高職教育進(jìn)行探討，以期發(fā)揮高職教育在供給側(cè)改革中應(yīng)有的作用。

高職教育 供給側(cè)改革 發(fā)展思考

2015年底，習(xí)近平總書記提出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，即應(yīng)從提高供給質(zhì)量出發(fā)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以擴(kuò)大市場的有效供給。隨后在2016年3月，李克強(qiáng)總理政府報(bào)告中首提“建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程中，卻始于職業(yè)教育?！笆濉币?guī)劃綱要中提出，要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)施職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程。無論是政府工作報(bào)告還是十三五規(guī)劃綱要，職業(yè)教育與中國制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連。

高職院校承擔(dān)著向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)和提供合格勞動(dòng)者的重任，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的最基礎(chǔ)部分，滿足強(qiáng)調(diào)供給對需求的同時(shí)更應(yīng)突出“有效供給”的重要性。但是，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)角度分析，我國高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平存在不少問題。很多學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，整體素質(zhì)差次不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)等方面存在明顯差異。加之目前不少高職院校培養(yǎng)質(zhì)量針對性和應(yīng)用型不夠強(qiáng)，導(dǎo)致高職教育面臨著“招生難，就業(yè)難，轉(zhuǎn)型難”困局，不能充分滿足社會的“需求側(cè)”。因此，高職院校亟需正視當(dāng)前困擾“供給側(cè)”改革發(fā)展中的突出問題，有針對性培養(yǎng)技能型，實(shí)用型高職人才，才能為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)生力軍。[1]

一、確立實(shí)效的教學(xué)目標(biāo)

為適應(yīng)國家供給側(cè)改革，高職教育應(yīng)把過去培養(yǎng)技術(shù)技能人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才和大國工匠。按照李克強(qiáng)總理關(guān)于“培育精益求精的工匠精神”的要求，突出創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，強(qiáng)調(diào)工匠精神，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，改變“只看知識技能，不看道德精神”的現(xiàn)象，從過去片面追求辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)到提高辦學(xué)質(zhì)量上來，從過去因循守舊單純重視傳授書本知識轉(zhuǎn)到重視培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神和全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才上來。高職學(xué)院應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在校園環(huán)境中打造工匠文化，宣傳工匠精神，謹(jǐn)記“差之毫厘，謬以千里”的古訓(xùn)。怎樣才能把普通高職生逐漸打造為工匠，學(xué)校要大力倡導(dǎo)勤勞意識，摒棄“走捷徑使巧勁”的急功近利思維。玉不琢，不成器，“工匠精神”體現(xiàn)了對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念和追求，只有勤勤懇懇掌握技術(shù)，踏踏實(shí)實(shí)努力創(chuàng)新，開拓視野，提升理念，增強(qiáng)能力，才能有成為能工巧匠的希望，才能真正助力供給側(cè)改革。[2]

二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

以戰(zhàn)略眼光，現(xiàn)代理念和國際視野來建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運(yùn)行機(jī)制，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐，適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為加強(qiáng)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)，應(yīng)對接最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，崗位規(guī)范，工藝流程，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，緊貼行業(yè)發(fā)展和崗位實(shí)際工作，完善院校布局和專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化品牌學(xué)科建設(shè)，開展多層次多樣化的高技能培養(yǎng)模式，擴(kuò)大教育合作體系，搭建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨區(qū)域的職業(yè)教育平臺，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，建立健全職業(yè)教育的制度與標(biāo)準(zhǔn)，注重教育和產(chǎn)業(yè)政策并舉、并重，推進(jìn)教育和生產(chǎn)過程相銜接，契合產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的無縫對接。

三、制定前沿的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化、服務(wù)化發(fā)展，高職院校應(yīng)要求結(jié)合院校自身優(yōu)勢，在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上應(yīng)不斷吸收最前沿技術(shù)，前瞻性制定人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理調(diào)整專業(yè)規(guī)劃、甄選課程教材、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)化和價(jià)值鏈高端延伸。通過延伸層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)手段，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高端技能型人才的需求，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。伴隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，改造傳統(tǒng)教學(xué)方法，高度重視并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)高職教育信息化管理平臺和數(shù)字化資源平臺建設(shè)，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，構(gòu)建隨時(shí)、隨地、終身學(xué)習(xí)體系，不斷改善高職教育供給，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展趨勢，擴(kuò)大職業(yè)教育覆蓋面。

四、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

能者為師方為教育之本，師資隊(duì)伍是保證學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵力量。高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)充分重視并努力獲得政策扶持和增強(qiáng)人才引進(jìn)的自主權(quán)，加大對教師的資金投入。無論是校內(nèi)專職教師，還是從企業(yè)外聘的行業(yè)導(dǎo)師都應(yīng)該有一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與健康發(fā)展。探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，打造職業(yè)院校專職教師和企業(yè)人員雙向流動(dòng)掛職鍛煉的平臺，推進(jìn)院校和企業(yè)共建職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)基地，建立健全高校與地方政府，行業(yè)企業(yè)，職業(yè)院校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機(jī)制。完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)造就一批教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人加強(qiáng)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)。提升全體高職教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力，激發(fā)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新精神和開拓精神。有條件的高職院?？梢M(jìn)境外優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國家高職教育的交流與合作，建立教師交流，學(xué)生交換，學(xué)分互認(rèn)等合作關(guān)系，塑造具有國際視野，通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

供給側(cè)改革的核心就是提升供給的質(zhì)量，高職教育質(zhì)量的提升就是提高受教育者的質(zhì)量。綜上所述，確立實(shí)效的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，制定前沿的培養(yǎng)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，高職教育才能真正培養(yǎng)更多更好滿足社會需求的有德有用有效人才，勇于承擔(dān)起供給側(cè)改革發(fā)展中的重任。[3]

[1]姜超.顧瀟嘯.關(guān)于“供給側(cè)改革”看完這十個(gè)問題就懂了[N].鳳凰財(cái)經(jīng).2015-12-01

[2]方法林.高職教育供給側(cè)改革：質(zhì)量、效率和創(chuàng)新[M].教育現(xiàn)代化.2016-04

[3]紀(jì)慧蓉.產(chǎn)業(yè)升級視域下高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能及優(yōu)化策略[M].教育與職業(yè).2014.27

熊英（1974- ），女 ，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。研究方向主要為：職業(yè)教育、教育社會學(xué)、社會發(fā)展等。

李傳霞（1971-），女，重慶市人，副教授，碩士。研究方向：高職教育。