楊秀云

（涿州市技師學(xué)院 河北涿州 072750）

任務(wù)型教學(xué)在語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

楊秀云

（涿州市技師學(xué)院 河北涿州 072750）

任務(wù)型教學(xué)是倡導(dǎo)學(xué)生在自由民主的學(xué)習(xí)氛圍下，按照教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略，先自我學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解釋答疑，因此，該理念符合“語文新課標(biāo)”準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)理念，因此，任務(wù)型教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用符合教學(xué)規(guī)律和理念的。教師引導(dǎo)學(xué)生在以任務(wù)型教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語文閱讀，對于學(xué)生的語文閱讀能力的提高有很大的幫助。

任務(wù)型教學(xué) 語文閱讀 教學(xué)理念

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)中也采取了很多新型的教學(xué)模式，像任務(wù)型教學(xué)就是其中之一。在教學(xué)改革的指導(dǎo)下，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，在教學(xué)中，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率得以提高。同時，作為教師，采取以學(xué)定教的教學(xué)理念，可以充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。以學(xué)定教也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，逐步改善以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，逐步建構(gòu)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)、準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)以發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，確立合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教師引導(dǎo)，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。因此任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上是以生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。[1]

一、任務(wù)型教學(xué)在語文閱讀中的作用

我國長期以來小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式以講解和接受為主，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生自讀自悟和自主的探究式學(xué)習(xí)方式。因此，在語文課堂的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該提倡在教師的引導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地進(jìn)行閱讀，其目的是為了獲取閱讀內(nèi)容中的知識，有效的激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，陶冶他們的情操，提高他們在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的自我閱讀能力和運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用目的就是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而獲得提出問題，分析問題并解決問題的能力。[2]

1．改變傳統(tǒng)的閱讀模式

語文閱讀教學(xué)依然是以教師為主導(dǎo)的課堂閱讀模式，以分析閱讀內(nèi)容的情節(jié)，在教師的主導(dǎo)下對閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問和講解。這種課堂模式勢必對學(xué)生的主題作用起到了抑制作用，使得學(xué)生被動的接受教師對閱讀內(nèi)容的分析和理解，而缺失了學(xué)生視角理解的內(nèi)容和角度。因此，任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就是解決了這個問題，教師放手對學(xué)生的控制，打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生獨(dú)立自主的去閱讀，教師只是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，解決閱讀問題。但是這并不意味著教師就成了擺設(shè)，恰恰相反，教師要在上課之前，進(jìn)行大量的查閱資料和備課，就課堂上要引導(dǎo)學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行全方位各個視角的問題和任務(wù)設(shè)置，隨著閱讀內(nèi)容的深入和不同階段，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)，完成任務(wù)，回答問題，并且給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價，體現(xiàn)出民主自由的課堂氛圍。[3]

2．以解決問題為主線的閱讀模式

語文閱讀課文可分為精讀和泛讀相結(jié)合的模式。首先是進(jìn)行泛讀，這時候教師要根據(jù)泛讀的內(nèi)容提出框架性的問題，讓學(xué)生帶著問題去泛讀，限定閱讀時間以提高學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確度，并且在此過程中，將不認(rèn)識的字詞標(biāo)識出來，以便在閱讀完畢后向教師提出問題，同時也在泛讀的過程中帶著教師的問題去閱讀課文內(nèi)容。教師也要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度，給學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略，以幫助學(xué)生順利的完成任務(wù)，并且提出自己的問題。在指定的時間內(nèi)完成泛讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生去口述閱讀內(nèi)容，以及自己對文章內(nèi)容的理解，也可以以小組合作的形式，讓學(xué)生互相討論，發(fā)散思維，共同解決教師提出的任務(wù)和問題。任務(wù)和問題的設(shè)置應(yīng)該是詳細(xì)的，具體的，甚至可以是繁瑣的，但是正是這些繁瑣細(xì)致的問題才有利于小學(xué)生思維的發(fā)散，在回答問題中產(chǎn)生新的問題，逐個解決，真正做到以解決問題為主線的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。[4]

3．探究性學(xué)習(xí)和自主感悟過程相結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，因?yàn)樵谶@個過程中可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和發(fā)散思維，這種教學(xué)法促使學(xué)生以強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行閱讀，并且積極完成教師設(shè)置的科學(xué)合理的問題。實(shí)際上，這個過程并不是強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)，而是注重學(xué)習(xí)的方法和過程，學(xué)生在積極參與閱讀的過程中，會產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的自我感悟，如果得到教師的肯定和贊揚(yáng)，還會產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的成就感，促使學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)主動性。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生閱讀的參與過程，使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和情感體驗(yàn)，通過自讀自悟解決問題，從而養(yǎng)成了思維的概括性、思維的創(chuàng)造性和批判性。[5]

結(jié)語

在語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體和中心的課堂教學(xué)模式技法學(xué)生閱讀的興趣，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生主動思考，并且在尋找問題和解決問題時經(jīng)歷一個較為完整的反省和認(rèn)知的過程，使得學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神得以強(qiáng)化。任務(wù)型教學(xué)就是一種著眼培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)造思維和積極個性的教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施以學(xué)定教的教學(xué)模式必然有利于小學(xué)中段學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展。

[1]劉濟(jì)遠(yuǎn),學(xué)語文教學(xué)策略[M],北京師范大學(xué)出版社，2010，5

[2]孫紹振,名作細(xì)讀[M],上海：上海教育出版社，2009．

[3]瑞德帕茲(美),閱讀的革命[M],查連芳，陳勛遠(yuǎn)譯,北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2001

[4]葉圣陶,語文教育論集, 教育科學(xué)出版社,1980 年版第721 頁

[5]張志公文集(3),語文教學(xué)論集廣東教育出版社,1991 年9 月版第41 頁