鄭 微

（黑龍江省雙鴨山市紅興隆管理局局直第一小學 黑龍江雙鴨山 155811）

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

鄭 微

（黑龍江省雙鴨山市紅興隆管理局局直第一小學 黑龍江雙鴨山 155811）

眾所周知，口語交際屬于一種教學策略與方式，也是在實際交往過程中，聽話與說話能力的應用。雖然聽話與說話是口語交際當中的重點，但是，并不能夠將口語等同于這兩點。因為，聽話與說話中不涵蓋交際過程的分析、判斷以及概括和推理歸納等思維能力，也同樣不包括問題的分析與解決能力，甚至沒有實際操作與創(chuàng)造的能力。為此，在口語交際訓練當中，必須要保證學生能夠以多種感官的形式參與活動，只有這樣才能夠真正地提高自身的口語表達能力。

低年級 口語交際能力 培養(yǎng) 淺談

語文這一科目是基礎學科，但是也同樣是工具性學科。在語文學習的過程中，不僅要學習語文知識，同時，還應該全面培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。而學生口語交際能力對于語文學習或者是日常的待人接物具有直接的影響，特別是小學階段，是學生習慣養(yǎng)成的關鍵時期。為此，在小學階段就應該對學生口語交際能力進行培養(yǎng)。

一、深入挖掘教材內容以強化口語交際訓練

因為低年級學生的詞匯相對缺乏，而且認識漢字不多，抽象思維也尚未成熟，所以，學生在想要表達內容的時候不知道怎樣說出口，為此，教師需要對教材內容中的圖畫資源予以充分地利用，并且與學生實際情況相互聯(lián)系，開展有目的且有步驟的指導與訓練，保證學生更好地表達個人想法。

第一，低年級編排口語交際配有圖畫，不斷提升學生興趣。教師應當積極地引導學生對教材圖畫進行認真地觀察，使其深入地了解圖畫當中人與物或者是物與物間的聯(lián)系，與此同時，還能夠利用圖片來引導其主動想象和創(chuàng)新［1］。在一年級課本中的語文園地三當中，《這樣做不好》這一口語交際內容，我們在教學時可以首先引導學生對圖畫進行觀察，并且注意圖畫所涵蓋的內容。向學生提出問題：兩幅圖畫分別展示的是什么地方，圖畫當中有哪些人，正在干什么，為什么這樣做不好，應當怎樣勸說？通過教師所提出的問題使學生能夠注意到畫面當中人與人之間的關系，并且鼓勵學生說出個人想法。

第二，充分利用課文插圖。在新課標實驗教材內容中，所有的課文都會配備色彩鮮艷且形象生動的圖片，進而促使學生進行仔細地觀察與聯(lián)想，并使其能夠主動說話［2］。在《小小的船》一課教學中，特別是在講解第三句話的時候，教師需要引導學生對圖片進行觀察并聯(lián)想。在授課時霍東奕同學是這樣回答的：“有一個小女孩劃著小船，在藍天之下遨游，而在她的身邊有很多閃爍的星星，她正開心地和他們說話呢?！睂W生通過聯(lián)想，就會感覺自己在天空中，進而激發(fā)其無限的想象力，想象在宇宙當中會遇到什么事物，充分表達個人的思想，這樣一來，就能夠全面推進口語交際訓練的開展。

二、定期組織并開展課外活動以強化口語交際訓練

學生在進行口語交際訓練的過程中，應當與課外活動相結合。組織并開展課外活動，將口語交際訓練作為重點內容，能夠有效地延伸并補充教材教學內容，不斷拓展并提高口語交際的水平。

第一，積極組織表演并續(xù)編故事。在低年級教學當中，學生對于語文活動十分認可，即便會花費很多時間，但是，最終所收獲的效果卻十分理想，尤其是口語交際訓練方面，表演的作用更加重要［3］。其中，在開展《想飛的烏龜》一課教學的過程中，保證學生對課文進行熟讀，并安排學生動手制作小鳥與烏龜頭飾，組織四個人一組來表演。班級的學生在表演的過程中投入過多的精力，還記得我班級李雨憙、矯明瑞、董博文、丁梓洋在表演時加之惟妙惟肖的表演動作，淋漓盡致地表現(xiàn)出烏龜飛起來時的愉悅感，還能夠表現(xiàn)出烏龜?shù)袈鋭x那的無奈與痛苦。從中讓我切身的感受到學生們通過表演不僅能夠復現(xiàn)出課文的具體內容，同時，還能夠在表演的過程中，提高學生自身的交際與合作能力。除此之外，因為低年級學生的想象力十分豐富，所以，教師應當充分利用學生的想象力優(yōu)勢，引導學生進行想象，對課文內容進行續(xù)編［4］。而續(xù)編故事就是教師將故事開頭講給學生，并安排學生對故事結尾進行續(xù)編，這種教學方法能夠使學生思維得到全面發(fā)展，并且培養(yǎng)其想象力以及連貫說話的能力。其中，教師可以這樣開頭：如果我擁有一支馬良的神筆，那么……教師在講述故事開頭后，要求學生續(xù)編故事的內容與結尾，使學生能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，并且積極地表達出來，進而開展口語交際訓練。

第二，重視游戲訓練口語交際的作用。教師可以充分利用課外活動，進而有計劃有目的地組織學生開展游戲?？梢越M織不同班級的學生共同表演節(jié)目或者是做游戲，通過活動來認識新的朋友，并積極地引導學生在做游戲的過程中說話，或者是在完成游戲之后引導學生說話。學生在參與游戲的過程中，有了親身體驗，所以，在表達的時候也會自然流露，不斷提升其口語交際的能力［5］。

三、緊密聯(lián)系生活以強化口語交際訓練

在開展口語交際教學的過程中，最重要的前提就是生活。所以，教師需要全面地觀察現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，并且引導學生利用已經學過的知識及個人認識能力參與到其中，充分增強其口語交際的能力［6］。其中，可以以國慶旅游歸來講述所見所聞為主要內容或者是在教師節(jié)期間學生想要對教師說的話為主要內容，讓學生表述?，F(xiàn)實生活就是口語交際的重點內容，而口語交際則是生活中的重要工具，為此，教師一定要樹立提高學生口語交際能力的意識，對教材予以深入地挖掘，并探索出培養(yǎng)和提升學生口語交際能力的主要切入點，為其創(chuàng)造多種機會，更好地開展口語交際能力的訓練。

結束語

綜上所述，在低年級日常教學的過程中，教師需要為學生提供更多的機會，激發(fā)其表達欲望，準確把握時機，有計劃有目的地予以指導，進而不斷提升學生口語表達的能力。其中，最關鍵的是，在對學生進行培養(yǎng)的過程中還能夠提高其心理素質與語言適應能力，并逐漸養(yǎng)成口語表達的習慣，為學生后期語文素養(yǎng)形成及發(fā)展奠定堅實基礎。文章通過三種教學方法來闡述低年級口語交際能力培養(yǎng)，希望能夠更好地開展低年級口語交際能力訓練。

［1］霍錫紅.低年級漢語口語交際能力有效性培養(yǎng)［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（51）：52.

［2］牟欣.如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力［J］.新課程·上旬，2015（2）：115-115.

［3］劉永軍.淺談如何培養(yǎng)和提高低年級學生口語交際能力［J］.讀與寫（上，下旬），2015（23）：109-110.

［4］劉玥.如何培養(yǎng)低年級口語交際能力［J］.都市家教（下半月），2015（10）：130-130.

［5］孫利.淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)［J］.作文成功之路（下旬），2016（3）：98-98.

［6］薛祥娣.淺談如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015（35）：127-127.