馬吉素

（大理市喜洲鎮(zhèn)第一中學 云南大理 671004）

淺談情感態(tài)度在英語教學中的運用

馬吉素

（大理市喜洲鎮(zhèn)第一中學 云南大理 671004）

在英語教學實踐中，有很多教學方法與技巧，作為一名英語教師，在新課改的指導下，關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中是很重要的?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生語言知識和語言技巧，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。教師對學生的情感態(tài)度和價值觀的關注程度，一定程度上決定了課堂教學的成敗，下面主要談談情感態(tài)度在英語教學運用。

一、為學生營造一個輕松、愉快的情境氛圍

英語課堂是師生交際活動的主陣地，交際互動的實質(zhì)是師生之間、生生之間的信息交流和情感互動的過程。營造寬松和諧的課堂教學氛圍，極大的有利于學生產(chǎn)生學習的勇氣和信心，碰撞出思想的火花。

筆者在英語的課堂教學中堅持利用每節(jié)課的課前五分鐘讓每天的值日生自編自演一個小對話，全班給予熱烈的掌聲，很快活躍了課堂氣氛。在教學七年級《新目標》上冊Unit 8.when is your birthday？ 時，給學生播放生日快樂等歌曲，使學生處于一種優(yōu)美的旋律中，喚起他們對birthday美好回憶。新教材給學生提供了具有實際意義，形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。在教學過程中，我們要注意貫徹交際性原則，充分利用直觀教具和表演等方法，創(chuàng)造真實可信的教學情景，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。如在教學八年級《新目標》上冊Unit 6.I’m going to study computer science.時，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)若干國內(nèi)外政界、體壇和歌壇名人明星的照片，讓學生猜猜他是誰，再引導學生說出類似的話：He is a soccer player.He’s from…I like him very much.讓學生談論所喜愛的人物，學生的積極性一下子被調(diào)動起來，學生爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛熱烈，收到較好的教學效果。另外在學習中把日常用語搬進課堂，教師提供情景由學生自行組織歸納，為學生學英語創(chuàng)造條件。通過情景教學，為學生營造和諧的學習氛圍，引導學生在情真意切的語境中學習英語，不僅有趣、有效、而且能使學生形成良好的情感態(tài)度。

二、教師要注意自身的情感影響

教學過程中，教師必須注意自身的情感影響。教師要放下架子，真誠的深入到學生中去關愛每一個學生，了解每個學生的興趣和需要。在設置教學目標和確定行動措施，要充分考慮學生的興趣和能力，要讓每一個同學都能實現(xiàn)自己的目標，從而獲得成功的體驗。筆者在教學實踐中，把學生分為三類，教完一節(jié)課后，在第二天上課要求對上節(jié)的主要內(nèi)容進行鞏固時，對基礎比較突出的要求聽寫成績95分；對中等生要求80分過關，而對較差的學生視情況按50分或60分過關，這樣學生對學習越來越感興趣。在此基礎上，教師要為學生提供盡可能多的空間，要多留心學生的“閃光點”并給予表揚和鼓勵。

另外，在課堂上要盡量保持學生良好的情緒，教師不要在一些無關緊要的問題與學生斤斤計較，筆者在《新目標》九年級Unit 4就像是教學時，曾讓學生用used to每人說一句話時，這時突然有一個男生說了一句話：“My grandfanther used to be a thief.”引得全班哄堂大笑，此時我沒有批評他，而是笑著問他了一句：“Are you a thief？”他馬上回答：“No I’m not.It's only a joke.”接著他笑了，老師也笑了，師生之間關系非常的融洽，學生在祥和的氛圍中更加理解“used to”的用法。

三、改變教學方式，以“學生為主體”

英語課程標準要求每一位教師在教學中采用“以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式，增加學生在學習過程中的自覺感和自我控制感。以學生為主體就是要牢固的樹立學生就是學習活動的主人和積極參與者的意識，教師就要把學習的主動權還給學生，讓學生充分展現(xiàn)自己。教師要把在教學過程中的教師的示范、點撥與學生的自主學習的關系處理好。如筆者在教學《新目標》八年級下冊Unit 5的閱讀文章時，Do you remember what you were doing ？ 首先給學生四人為小組進行默讀文章，理解文章大概，然后就文章內(nèi)容提出一些問題，再次讓學生帶著問題分組進行細讀、討論。在提問中，如果學生回答錯誤時，教師可用“Good，but...”等評價用語，在肯成績的前提下指出錯誤。并鼓勵他說：“It doesn’t matter”，“Think it over”.如果學生回答正確時，教師及時給予表揚。這樣他們的成就感，自信心得到滿足，學習更加積極主動。

四、正確的評價，適當?shù)慕o予表揚和鼓勵

通過正確的評價，能使學生在學習過程中不斷的體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有力地促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。采取多樣化、多元化的方式對學生進行評價，而不是一味的打打分數(shù)。例如教師可用評等級、寫評語、表揚等評價方式，而這些方式可以起到強化動機的作用。筆者在教學實踐中，每當學生登臺表演完一個通過他們自己（pairwork）而編的對話時，就會借助同學的掌聲進行鼓勵。同時說聲“Thank you”.使學生體驗到了成功的快樂。又如我在平常的作業(yè)、聽寫、試卷的批閱中往往根據(jù)情況給寫上適當?shù)脑u語：如“Excellent！”“ Very good！”“Come on.”“Please work harder！”“You are creative，but why not be more careful next time？”使學生深深地感受到教師在時刻關心他，進而去激發(fā)他的學習動機。

當然，評價必須客觀、公正和及時。如果教師在評價過程中不是根據(jù)學生客觀的學習情況，而是加入自己的主觀印象，或者評價不公正，那么不但不能激發(fā)學生的學習動機，反而會帶來一些負面的影響。另外評價一定要及時，如果在學生完成任務的情景已經(jīng)淡薄，甚至忘記的情況下去評價一個學生，其效果一定不佳。

魏書生說過：“課堂應該是樂園，教者應該愉快、樂觀、滿懷信心。只有師生都處在祥和、愉快及和諧的氣氛中，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，教學才會收到較好的效果。