潘青華

（商丘市實驗幼兒園 河南商丘 476000）

幼兒園教學提問存在的問題及有效措施

潘青華

（商丘市實驗幼兒園 河南商丘 476000）

有效的提問是幼兒與老師之間進行相互交流的一種最為便捷的溝通平臺，是老師與幼兒之間相互溝通的一個良好的紐帶。因此，有效的教學提問可以提高教學效果。本文首先提出幼兒園教學提問存在的問題，并提出相對措施，希望能更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發(fā)展。

幼兒園教學 提問 問題 有效措施

引言

提問是完成教學任務的重要手段，科學的提問能激發(fā)幼兒的活動興趣、啟發(fā)想象思維、引導操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預定的教學效果。但是不合理的提問不僅達不到預期目的，反而會抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。因此，在幼兒教學中必須將合理、適當?shù)奶釂栘灤┙虒W之中。［1］

一、教學提問的有效性

提問是教學活動的一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術；是溝通教師和幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

二、幼兒園教學中提問存在的問題

1.提問的質(zhì)量低

在幼兒園教學活動中，不需要幼兒進行深入思考，隨口就能回答的問題很多，教師習慣用“喜不喜歡”、“好不好”、“對不對”、“是不是”等來進行提問，幼兒不假思索就能機械地對教師的問題進行附和，而且答案通常是“喜歡”、“好”、“對”、“是”等肯定回答。有些問題多是認知性的，都是非常細節(jié)化的問題，缺乏啟發(fā)性與人文關懷。教師所提的問題智力價值與思維的含量不高，幼兒的回答也只停留在記憶的層面上，沒有給幼兒留下創(chuàng)造的空間。如“小袋鼠說了什么話？”、“小猴子是怎么回答的？”等等。［2］

2.提問的次數(shù)過多

幼兒園教學活動中教師習慣用提問來貫穿整個教育過程，在十多分鐘的教學活動中，有時提問的次數(shù)多達二十幾次。如這個故事的名字是什么？ 故事里發(fā)生了什么事？ 角色開始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么樣呢？ 角色的對話是什么啊等等。在提問中，教師存在著話語霸權的現(xiàn)象，阻礙了幼兒主動性的發(fā)揮。教師是教育教學活動的“中心”，嚴格控制教育教學活動，按照預設的教學內(nèi)容，按照自己的思維，牽著幼兒被動地學習。適量的提問賦予幼兒思考和表現(xiàn)自己的機會，能調(diào)動幼兒的積極性，但過多的提問反而使其作用弱化，導致幼兒沒有時間深入思考，甚至適得其反，讓幼兒疲于回答這過多的問題，不能發(fā)揮幼兒的主體性。

3.提問只針對少數(shù)幼兒

提問作為教學過程中的一種手段，不應只針對少數(shù)幼兒，每一個幼兒都是價值平等的主體。而在實際教學中，教師為了能順利完成教學任務，一般會指定那些“聰明”的幼兒回答問題，從而使問題盡快得到解決，教學計劃也能如期完成。有些幼兒甚至連續(xù)4-5次回答問題，而一部分幼兒得不到關注，沒有一次回答問題的機會。由于教師在教學活動中提問的不平等現(xiàn)象，導致有些幼兒沒回答問題，并非回答不出，而是不敢或者不愿意參與，這部分幼兒逐漸被教師邊緣化，喪失了學習的積極性。

4.提問缺乏技巧

傳統(tǒng)的幼兒園教學中，教師以問題為中心，僅有提問，卻沒有幼兒的質(zhì)疑與教師的追問，教師看來，幼兒只有回答其問題的義務，沒有根據(jù)自己的需要與疑惑而提出問題的權利。在以灌輸知識為主的認知主義教育理念中，教師往往都在認識論的思維框架中思考問題，在這種思維方式的限定下，知識取代了幼兒本身而成為教學的中心與主導，知識也成為一種外在于幼兒經(jīng)驗的東西，教師是課堂的主宰者，幼兒無條件地服從教師，幼兒在反復機械地進行記憶，是被教會了，不是自己學會了，更談不上是自己會學了。在教學過程中，師幼雙方是作為獨立的“人”相遇，雙方建立的是一種人格平等的關系，幼兒不是被異化的“工具”，教師應該認識到培養(yǎng)幼兒自主性、合作意識、探究能力的重要性。將幼兒已有的經(jīng)驗納入到教學中去，要使教學活動與幼兒生活經(jīng)驗密切相關，并適當高于幼兒已有的認知結(jié)構。而有效提問就顯得越來越重要了。

三、幼兒園教學提問的有效措施

1.提高提問質(zhì)量

教師的問題要由淺入深，層層遞進，由于幼兒的經(jīng)驗缺乏，他們對問題的理解也只處在一定的廣度和深度上，教師提問時，問題的難度要循序漸進，為幼兒構建合適的支架，拓寬幼兒思考的范圍和深度。在對幼兒回答的基礎上要進行追問，這樣順著幼兒思路進行交流，讓幼兒明白要清晰、連貫地表達重點。幼兒天生有很強的好奇心，擁有比成人更強烈的探究精神，因此教師的提問要循序漸進，引發(fā)幼兒的認知沖突，使他們能夠從原有的認知結(jié)構中衍生出新的知識經(jīng)驗，從而促進幼兒的發(fā)展、是他們的潛力盡可能地發(fā)揮出來。［3］

2.問題要適量適時

教師濫用提問，不僅沒法激發(fā)幼兒學習的主動性，反而會使幼兒產(chǎn)生厭倦感，就算是再有趣的故事、再好的話題都不感興趣了。教學中提問的時機也很重要。首先向幼兒創(chuàng)設出特定的情景，再呈現(xiàn)問題，但是所提的問題要能得到幼兒的認可或者激起幼兒的興趣，否則幼兒就會對教師所創(chuàng)設的情景打不起精神，也就失去了深入思考的動力，那么提問也只是流于形式，其作用沒有落到實處，所以教師要精心設計問題，要體現(xiàn)幼兒的實際需要。

3.面向全體幼兒提問

大多數(shù)教學都是需要幼兒陳述自己的觀點，并且與同伴和教師交流想法，教學過程中提問面向全體幼兒，這不僅能調(diào)動幼兒參與到教學的積極性，而且能實現(xiàn)彼此的信息與智慧共享。教師應尊重幼兒的個體差異，要幫助、指導和鼓勵發(fā)展較慢的、性格內(nèi)向的幼兒回答問題，不能存在明顯的偏愛現(xiàn)象，使本來不愿意參與回答的幼兒更加沒有積極性，導致課堂只是教師和少數(shù)幼兒表演，大多數(shù)幼兒當觀眾的局面。

4.提高提問技巧

在教學中要使師幼間相互溝通、相互影響、相互建構，最終達成視界融合，這就需要教師巧設問題，啟發(fā)幼兒的智慧，保證師幼間、同伴間的有效交流。巧問中要鼓勵幼兒獨立去發(fā)現(xiàn)并提出問題。教育的主體是人，師幼間是民主、平等的關系，在師幼民主平等的氛圍對話教學中，引導幼兒的精神發(fā)展，在恰當?shù)奶釂栔校層變韩@得積極的生活經(jīng)驗與學習態(tài)度，培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題的能力，從而凸顯幼兒的主體性、彰顯幼兒的個性、解放幼兒的創(chuàng)造性。

結(jié)語

提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術，作為教師我們必須要以認真的態(tài)度對待自己教學活動中的每一個提出的問題，有效的提問能夠建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，使提問真正能留給幼兒思考的空間，發(fā)展幼兒的思維能力。

［1］王瑞華. 幼兒教師教學提問的層次與藝術［J］. 學前教育研究，2005，01：44-45.

［2］朱曉梅. 幼兒教學活動中教師提問設計的有效性［J］. 玉溪師范學院學報，2012，02：69-70.

［3］吳文潔. 幼兒教學活動中的提問技巧初探［J］. 新課程（上），2015，06：146.