次仁索南

（西藏阿里地區(qū)措勤縣教育局教研室 西藏阿里地區(qū) 859300）

轉(zhuǎn)變教研觀念 創(chuàng)新教研工作

次仁索南

（西藏阿里地區(qū)措勤縣教育局教研室 西藏阿里地區(qū) 859300）

新課改推廣之后，給我國教育的教研工作提出了更高的要求，以往的教研工作、教研經(jīng)驗、教研方式等已無法適應(yīng)新時期教育教學的需求，在此教育背景下，教研員需堅持新課程標準的發(fā)展原則，及時更新自身的教研觀念及教學理念，從而實現(xiàn)新課程的創(chuàng)新實施，有組織、有計劃的開展教研工作，追求教研工作的無限創(chuàng)新，采取新穎的教研模式，為教學研究與教學的順利發(fā)展探索新的道路，推動教研工作更好的開展。

教研觀念 創(chuàng)新教研 轉(zhuǎn)變

教研隊伍是我國教育發(fā)展的中堅力量，在指導教學研究，提高教學質(zhì)量等方面有著至關(guān)重要的作用。面對新時期的教育發(fā)展，基層教研員需及時創(chuàng)新自身的工作思路，作為指導教師教學的教研員需及時審視自己的角色定位，通過轉(zhuǎn)變教研觀念，不斷提升教研工作的品味，更好的為教師的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。[1]

一、以新的教學觀念促進教研工作的創(chuàng)新

教學研究即指對教與學活動及規(guī)律的探究、分析過程，在此教研過程中，教研員要及時更新教研觀念，走出陳舊的教研思路。以往的教研工作都是由上而下進行的，教研的主要方式也是采取的“灌輸式”，將理解教材、把握教材及設(shè)計教學等都充足的幫助老師準備好，但這樣的教研活動并未體現(xiàn)創(chuàng)新性，只是處于單線傳遞狀態(tài)，老師只是教研者的配合者，很難發(fā)揮老師參與教研工作的熱情。眾所周知，教研工作最明顯的特點，即要無限的接近老師、學生與教學實際情況，如果與此三者相脫離，那么研究出來的教研成果，并沒有實質(zhì)性的意義。因此，在實際的教研工作中，想要實現(xiàn)創(chuàng)新教研工作的目的，首先教研員需要及時更新教研觀念，拓展教研的思路與思維，主動的走進老師、學生及教學實際，增加教研工作的實效性，促進教學活動更好的開展。

其次，作為一名合格的教研員，需積極汲取最新的教育教學理論成果，隨時把握好教學改革的最新方向，明確掌握各學科教學改革的狀態(tài)及發(fā)展方向，這樣教研員的研究、指導及服務(wù)的作用才能淋漓盡致的發(fā)揮出來。最后，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教研員的教學研究、指導、服務(wù)的對象也相對發(fā)生了變化，這對教研員提出了更高層次的要求，面對新形勢的出現(xiàn)，教研員要需及時對教研工作進行創(chuàng)新，從提升自身的教研素養(yǎng)及能力著手，促進教研工作更好的發(fā)展，取得有效的教學成果。

二、以新的教學理念促進新課程教研工作的創(chuàng)新

新的教學理念為教研員的工作提供了創(chuàng)新的平臺。首先，新的教學理念為教研員指引了正確的研究方向，即要樹立與新時期教育教學工作相適應(yīng)的新的教學研究觀念，當有了此教研基礎(chǔ)之后，其教研工作才能夠得到健康、可持續(xù)的發(fā)展。其次，要用新的教學觀念指導教學研究，因為此種教學研究觀念是全新的，具有發(fā)展性的，是與新課程教學理念相符合的，更是符合教育發(fā)展方向的。最后，新時期教研員的教研工作，需要和老師處于同一起點上，如果教研員還停留在原來的教研中經(jīng)驗中，不進行更為深入和多角度的研究，則會無法適應(yīng)教學發(fā)展的需求，則無法創(chuàng)新出新的教研成果，無法給教學工作提供創(chuàng)新的教學思路，因此，教研員需堅持終身學習理念，認真學習與研究。

三、教研員要主動轉(zhuǎn)換自身角色

教研員教研工作是否具有成效，在于教研員是否具有先進的教育理論。因此，在實際的教研工作中，教研員要及時轉(zhuǎn)變自己的教研方式，要由傳統(tǒng)的教研方向向多元化的教研方向轉(zhuǎn)變。首先，要從單線性的教研方式向“以人為本”的教學研究方向轉(zhuǎn)變，這樣才能有效實現(xiàn)教研工作的實效性；其次，要從靜態(tài)的教研工作向動態(tài)的教研工作轉(zhuǎn)變，及時對廣大老師進行調(diào)查，全面了解老師在新教學理念的指導下，需要解決的問題有哪些，又存在哪些阻礙教學的因素，這樣才能有針對性的進行教研工作，在促進教研工作發(fā)展時，還能有效推動廣大老師的教學。最后，隨著新時期教育的不斷發(fā)展，廣大老師已在不斷更新教學理念，并將教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行動。因此，教研者要從以往的教學指導者的角色向促進者轉(zhuǎn)變，盡最大努力做到在不斷學習中將教學思想及理念傳播于教學實踐中，有效促進教研工作的深入開展與提高。[2]

四、教研員需堅持不斷創(chuàng)新教研工作的原則

教研工作更高效化的進行，是廣大教研員面臨的重要課題。因此，教研員不僅要重視自身素養(yǎng)的全面提高，還要重視將一批具有創(chuàng)新與探索精神的一線教育者的引入到教研工作中；要堅持“以人為本”的教研原則，無論任何教研活動的開展，都必須以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學質(zhì)量為研究的中心，要鼓勵參與教研活動的老師主動提出教研觀點，進行自由的交流研究，因為成功的教研活動必定是動態(tài)性的，更是群言性的，要允許參與教研工作的老師有自己獨特的觀點，更要允許多觀點的存在，同時，還要給予參與教研工作的老師較大的自由空間，讓他們有多方式探索的空間，提高他們參與教研工作的熱情，從而更加主動的參與其中，平等交流觀念，實現(xiàn)教師參與教研工作的價值，促進老師教學與教研員兩者工作的共同發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)變教研觀念，創(chuàng)新教研工作是新時期教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名合格的教研員，需及時掌握創(chuàng)新的教學觀念、理念，實現(xiàn)自身教研工作角色的轉(zhuǎn)變。這樣在實際的教研工作中才能堅持“以人為本”的教研原則，保持一線教育者參與教研的熱情，實現(xiàn)教研工作的創(chuàng)新發(fā)展，推動教學的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 趙慧芳. 社會轉(zhuǎn)型時期教師角色的轉(zhuǎn)變初探[J].科技視界.2013(14)

[2] 唐開福. 論轉(zhuǎn)型變革時期教研員的角色與專業(yè)發(fā)展路徑[J].教育學術(shù)月刊. 2012(09)