張登鳳

（四川德陽中學(xué) 四川德陽 618000）

以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)

張登鳳

（四川德陽中學(xué) 四川德陽 618000）

結(jié)合近幾年的全國文綜歷史試題的考查情況，尤其是對(duì)于部分地區(qū)的新課程歷史科目的高考情況，在備戰(zhàn)今后的歷史科目高考時(shí)，在史觀方面其核心強(qiáng)調(diào)社會(huì)史觀、生態(tài)史觀與文明史觀。在歷史學(xué)科的基本知識(shí)之外，仍應(yīng)重視文史知識(shí)、史學(xué)思維與史學(xué)方式，增強(qiáng)對(duì)史學(xué)核心知識(shí)與研究方法的理解，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

高中歷史 核心素養(yǎng) 高考復(fù)習(xí)

一、引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)的歷史核心素養(yǎng)是什么

歷史核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的關(guān)鍵合成要素之一，是學(xué)生在受到歷史教育階段里漸漸養(yǎng)成的基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力與技巧、情感心態(tài)與價(jià)值觀念等的綜合呈現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)由歷史學(xué)習(xí)可以表現(xiàn)出的附有歷史學(xué)科特征的品質(zhì)。[1]

其中，歷史時(shí)空觀念是說歷史時(shí)序觀念與歷史地理觀念。任何歷史事物皆是在一定的、具體的歷史時(shí)間與地理環(huán)境里出現(xiàn)的。只能把史事放在歷史發(fā)展的時(shí)空結(jié)構(gòu)里面，才可凸顯出它們產(chǎn)生的價(jià)值。歷史學(xué)科的知識(shí)是建立在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，對(duì)歷史的認(rèn)知一定以時(shí)空觀念的方向開始。歷史是一門強(qiáng)調(diào)邏輯推理與嚴(yán)謹(jǐn)證明的實(shí)證性的人文社會(huì)學(xué)科。于歷史的探索是把求真務(wù)實(shí)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，把史料當(dāng)根據(jù)，經(jīng)由于史料的分析，把切合史實(shí)的資料當(dāng)成證明，從而促成于歷史的科學(xué)、全面的掌握。史料的研究和利用，不僅是歷史學(xué)習(xí)和研究的必需方式，也是闡釋歷史與評(píng)價(jià)歷史的關(guān)鍵能力展現(xiàn)。歷史是以前存在的事情，今人想對(duì)歷史有客觀的了解，應(yīng)該以歷史的層次上努力去辯證地、實(shí)事求是地對(duì)待與認(rèn)識(shí)以前的事物。于歷史大事的開始、發(fā)展、結(jié)束和性質(zhì)、意義等，于歷史人物的言談、貢獻(xiàn)、影響地位等，于歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生、情態(tài)、影響、結(jié)局等的理解，皆應(yīng)該把它們放在歷史的環(huán)境下展開特定的審察。任何的歷史述說從實(shí)質(zhì)上皆為一類對(duì)以往的解釋與評(píng)價(jià)，不僅包括了敘述人對(duì)史事講述的梳理和整合，也表現(xiàn)了敘述人于歷史的立場、看法等。人們經(jīng)由多類不同的方法闡釋歷史與評(píng)析歷史，對(duì)歷史事件完成意義解說。歷史研究所追求的是求真、求通、立德?！扒笳妗笔钦f于歷史的探索是把持續(xù)靠近歷史的真實(shí)當(dāng)目標(biāo)；“求通”是說“通古今之變，成一家之言”，展示歷史變化的形勢；“立德”是說歷史里蘊(yùn)含了豐富的思維觀念、文化傳統(tǒng)、情感認(rèn)知、意義取向，供給了歷史的經(jīng)歷、人生的真理與人類的相同追求。[2]

二、如何以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)核心從知識(shí)為本到素養(yǎng)為本。為增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，就應(yīng)該變化以往讓教師主講，搭設(shè)知識(shí)系統(tǒng)作核心的復(fù)習(xí)思維，使學(xué)生足夠發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)，真實(shí)地加入到對(duì)于知識(shí)、能力、素養(yǎng)的體會(huì)。特別是應(yīng)更加鍛練學(xué)生的史料解讀分析和提要能力，囊括文字、圖片、表格等多樣類型。應(yīng)精挑史料，深入解析品讀，可形成觀念相悖，燃起火花那樣就更好。[3]

復(fù)習(xí)計(jì)劃從重視速度到重視效率。以往，學(xué)校整個(gè)復(fù)習(xí)安排基本是三輪復(fù)習(xí)，快節(jié)奏地梳理知識(shí)與高強(qiáng)度地練習(xí)測試。現(xiàn)今，“兩駕馬車”驅(qū)動(dòng)的時(shí)代已經(jīng)到來，所以，教師一定應(yīng)解決好進(jìn)度和效率的聯(lián)系。一堂課不應(yīng)該只追求進(jìn)行了多少知識(shí)點(diǎn)的整理，完成了多少道習(xí)題，而是應(yīng)該追求一節(jié)課完成了多少核心素養(yǎng)的形成，價(jià)值觀、歷史意義的傳達(dá)。只有兼具進(jìn)度和效度，復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，才可以呈現(xiàn)出最理想的效果。[4]

教師應(yīng)該把復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確具體，務(wù)求在整個(gè)課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)里合理落實(shí)。教師可創(chuàng)造歷史情境，歷史典故來導(dǎo)入，這種方式會(huì)產(chǎn)生一種一鳴驚人、問鼎中原的非凡效果，激發(fā)學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)的熱情。教師可強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史基本史實(shí)采取一定的解釋，徐徐道來，理清歷史史實(shí)之間的緊密關(guān)系，逐漸加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史與領(lǐng)會(huì)歷史意義的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容從強(qiáng)調(diào)教材與題海到強(qiáng)調(diào)生活與社會(huì)。重視出題人的學(xué)術(shù)成就，恰當(dāng)思考出題人的學(xué)術(shù)結(jié)果，包含研究范圍、研究成績、核心看法等，對(duì)于高考的復(fù)習(xí)策略、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)皆是大有裨益。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，高三的學(xué)習(xí)不應(yīng)該與社會(huì)分離，仍然需要關(guān)心社會(huì)大事。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察與思考，以多元史觀，以各種方向來認(rèn)識(shí)感受社會(huì)事件，完全發(fā)揚(yáng)歷史學(xué)科“以史為鑒”，“經(jīng)世致用”的價(jià)值。[5]

復(fù)習(xí)核心內(nèi)容的關(guān)鍵在于課堂實(shí)際方面上的問題處理，這是一種宏觀到微觀、抽象到具體的階段。問題的提出，是一種理論角度里的思索，追尋的是高遠(yuǎn)立意。但細(xì)致到課堂實(shí)踐方面，就務(wù)必做到實(shí)處，追尋的是問題解決。一個(gè)復(fù)習(xí)核心問題的解決不只是一堂課或一門學(xué)習(xí)任務(wù)就可達(dá)成的，當(dāng)然是高中時(shí)期歷史和社會(huì)課程學(xué)習(xí)追尋的終極目的，而且應(yīng)延伸至后續(xù)的學(xué)習(xí)里面。比如說，對(duì)于生產(chǎn)力的發(fā)展是推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的根本原因的理解，是高中歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容之一；如何評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物，也是依據(jù)學(xué)生學(xué)識(shí)與思維能力提升而逐漸加強(qiáng)的一類能力。

如何才能有利于問題的完美處理？首先應(yīng)關(guān)注復(fù)習(xí)里的核心問題，從具體的復(fù)習(xí)情境里引領(lǐng)學(xué)生思索問題、解析問題，最后處理問題；其次應(yīng)提取問題解決所要的材料，包含地圖、圖表、數(shù)據(jù)、史料、實(shí)物等文獻(xiàn)。問題處理不可依賴教師，而應(yīng)該指引學(xué)生憑借資料獨(dú)自或協(xié)作處理。比如說，假設(shè)為某一復(fù)習(xí)核心問題處理的專題復(fù)習(xí)，也應(yīng)該全面思考，總的標(biāo)準(zhǔn)是哪些，分幾個(gè)課時(shí)做好，復(fù)習(xí)目的是哪些，怎樣建設(shè)總標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容的總分聯(lián)系等等。

綜上所述，要以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)，就應(yīng)該注重主要基礎(chǔ)知識(shí)的了解和利用，整理出主干知識(shí)，突顯復(fù)習(xí)核心，建設(shè)歷史學(xué)科的知識(shí)框架。復(fù)習(xí)里還應(yīng)關(guān)注高中歷史教材板塊加專題的特點(diǎn)，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)各種板塊知識(shí)的組合，在持續(xù)注重傳統(tǒng)的革命史觀的同時(shí)，注重把文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等等新史觀結(jié)合教材，配合時(shí)政熱點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)古今融合、中外聯(lián)系，思路清晰。

[1] 賴少云.關(guān)注史料教學(xué)傳承學(xué)科素養(yǎng)——基于提升”史料實(shí)證”素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）.2016

[2] 趙玉潔，王德民.基于歷史核心素養(yǎng)的高考?xì)v史試題考查成效分析與建議——以2016年高考?xì)v史全國卷第41題為例[J].教育理論與實(shí)踐.2017

[3] 周維美.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的備考復(fù)習(xí)——以全國新課程卷“中外歷史人物評(píng)說”為例談選修課復(fù)習(xí)教學(xué)[J].福建教學(xué)研究.2016

[4] 李義初.關(guān)注歷史思維品質(zhì)凸顯學(xué)科關(guān)鍵能力——從學(xué)科關(guān)鍵能力考查視角簡析2016年高考新課標(biāo)全國Ⅰ卷歷史試題[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究.2016

[5] 馬寧.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí):測評(píng)歷史核心素養(yǎng)的另一種視角——2016年高考江蘇歷史卷第23題的啟示[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2016