傅小娟

（重慶市涪陵第十七中學(xué)校 重慶 408100）

探討核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的融入

傅小娟

（重慶市涪陵第十七中學(xué)校 重慶 408100）

核心素養(yǎng)是教育部所關(guān)注的焦點(diǎn)，它突出強(qiáng)調(diào)閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力，也把正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維、良好的品性作為三大核心素養(yǎng)。但對(duì)于教學(xué)而言，這是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，作為教師，不僅僅要傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的意志、思維、想象等能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此本文探討了核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的融入。

核心素養(yǎng) 初中化學(xué) 教學(xué)

引言

化學(xué)提高了人類生活質(zhì)量，給生活帶來便利；化學(xué)與人類的衣、食、住、行，緊密聯(lián)系，沒有化學(xué)，人類只能穿著用麻袋與草編織的衣服，所以它是一門社會(huì)所需要的學(xué)科。初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，是初中學(xué)生初次接觸化學(xué)。而隨著新課改的不斷深入，教師需要從核心素養(yǎng)的角度探討初中化學(xué)教學(xué)，并針對(duì)化學(xué)課堂采取有效的教學(xué)方式。[1]

一、核心素養(yǎng)的教學(xué)作用

核心素養(yǎng)的教育對(duì)于初中生全面發(fā)展有著重要的作用，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。教師教育學(xué)生不光是傳授知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獨(dú)立思考問題，這樣才能使學(xué)生的思維方法、思維方向、思維品質(zhì)得到提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。目前，新課改要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能的前提下，還要加強(qiáng)德育工作。把核心素養(yǎng)融入在教學(xué)中，在一定程度上會(huì)使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，因此核心素養(yǎng)在初中階段尤為重要。[2]

二、核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

1. 模型認(rèn)知，引發(fā)思考

學(xué)生可以運(yùn)用模型來解釋化學(xué)現(xiàn)象，初步掌握化學(xué)反應(yīng)的原理，預(yù)測(cè)其化學(xué)結(jié)果。例如，化學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)象包括分子、原子、離子，這些結(jié)構(gòu)都是肉眼看不見的，學(xué)生不能形象的想象出化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，所以此時(shí)就需要借助模型法，結(jié)合化學(xué)鍵的知識(shí)，制作化學(xué)物質(zhì)模型，著重研究物質(zhì)變化和運(yùn)動(dòng)的過程，從而歸結(jié)出化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

像石墨、碳纖維、分子布朗運(yùn)動(dòng)、金屬的延伸性、化合物的形成都可以用微觀模型表示，鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，通過微觀模型，可以更好的理解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)?？茖W(xué)的思維方式正是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，在化學(xué)教學(xué)中自覺運(yùn)用模型法，合理簡(jiǎn)單化的模型方法幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。[3]

2. 布置實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力

化學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合的課程，通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)操作，尊重事實(shí)，敢于質(zhì)疑，進(jìn)行深度探討。

例如，實(shí)驗(yàn)方法鑒別Na2CO3、NaCl、NaHCO3這三種溶液，把這三種溶液擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維，提出了七八種實(shí)驗(yàn)方法，一些學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：分別向等量的白色粉末中加入相等的體積，用相等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉立即和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉和鹽酸生成碳酸氫納，碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，因?yàn)樯傻亩趸妓俾什煌?，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。此類?shí)驗(yàn)需要學(xué)生考慮化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，就可以清楚的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分兩種物質(zhì)。針對(duì)這些方案，教師從科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)約性分別加以評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生提出新觀點(diǎn)。

在初中化學(xué)教學(xué):“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”中，將含氧化合物加熱分解是主要的實(shí)驗(yàn)方法，通常此實(shí)驗(yàn)中用到的是高錳酸鉀，但是此原料利用率低，在分解時(shí)并沒有全部轉(zhuǎn)化成氧氣。所以也可以直接分解過氧化氫，生成氧氣。

3. 布置化學(xué)作業(yè)，結(jié)合生活

把化學(xué)知識(shí)融合在生活中，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決問題，將化學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)與人類生活相近，為學(xué)生提供主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。

例如，布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，利用食醋去除水垢；利用中和反應(yīng)原理（中和反應(yīng)原理：酸和堿反應(yīng)，生成鹽和水），了解皮蛋含堿性可以中和胃酸過多，中和反應(yīng)也可把牙膏涂抹在蚊蟲叮咬的部位；利用二氧化碳與石灰反應(yīng)的原理，鮮雞蛋在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，通過表殼縫隙呼出二氧化碳，為了達(dá)到保鮮，經(jīng)常把雞蛋放進(jìn)石灰水里保存[2]。

4. 課堂組織討論

在課堂學(xué)習(xí)中，以小組的形式進(jìn)行討論，可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。討論是雙向的，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上討論，向教師提出疑問。教師對(duì)于討論目標(biāo)的定位不能過于抽象，要難度適中，組織討論前還要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有明確了目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題。其次，教師應(yīng)該啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，提出問題的全過程，需要適當(dāng)啟發(fā)，靈活引導(dǎo)學(xué)生討論問題，由淺入深，將學(xué)生的思維帶入更深的層面。課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高討論的實(shí)效，使核心素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)新得以提高。

結(jié)語

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞之一，是新課標(biāo)改革的主要內(nèi)容，現(xiàn)代教育的首要任務(wù)就是要改變教育理念，要認(rèn)識(shí)到人才并不只是試卷分?jǐn)?shù)高，還需要具有科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力。培養(yǎng)綜合型人才，提高學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。[4]

[1]吳新建,張賢金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析[J].教學(xué)與管理,2017,06:115-117.

[2]丁文娟.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問題的教學(xué)思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,04:126.

[3]王和.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考.[J].《西部素質(zhì)教育》2016 , 2 (20) :162-162

[4]胡先錦.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考.[J].《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》.2016 (7) :4-7