桂敬俠

（安徽省蒙城縣移村中學(xué) 安徽蒙城 233521）

實(shí)踐、探索、交流
——《探究滑動摩擦力的大小》教學(xué)案例及反思

桂敬俠

（安徽省蒙城縣移村中學(xué) 安徽蒙城 233521）

[案例背景]

全日制義務(wù)教育《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識?！币虼嗽诮虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生需要對教材進(jìn)行大膽地再創(chuàng)造，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使之在質(zhì)疑、探究、討論、歸納和活動體驗(yàn)、感悟中去建構(gòu)知識，并在思想上有所觸動和提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《探究滑動摩擦力的大小》一節(jié)時(shí)，課堂上的幾個(gè)“意外”收獲，讓我深刻體驗(yàn)到實(shí)踐、探索的重要和學(xué)生交流、發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，令我頗感受益良多。

[案例一]

師：摩擦在生活中普遍存在，下面我們通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)活動來體驗(yàn)一下摩擦：

1. 將手掌按在桌面上，并向前方推，但不要推動；體驗(yàn)。

2. 將手掌按在桌面上，并向前方推動；體驗(yàn)。

3. 把兩支圓珠筆放在桌面上，將手掌放在筆上，并向前方推動；體驗(yàn)。

（學(xué)生活動、實(shí)驗(yàn)，反復(fù)體驗(yàn)）

引導(dǎo)：通過體驗(yàn)，你有哪些發(fā)現(xiàn)？與大家交流一下。（師把有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)簡潔地寫在黑板上）

生1：三次實(shí)驗(yàn)中都感到了有摩擦的存在，阻礙手掌向前推動。（有同學(xué)直接說有摩擦力）

生2：第三次實(shí)驗(yàn)，推動非常容易，說明摩擦力小了。

生3：我發(fā)現(xiàn)向前推動時(shí)，摩擦力向后；手掌向后推時(shí)，摩擦力向前；這說明摩擦力的方向與物體運(yùn)動的方向相反。

生4：老師，我有一個(gè)疑問：剛開始我只是把手掌放在桌面上，卻沒有感覺到后面實(shí)驗(yàn)時(shí)的摩擦力，我想什么時(shí)候才會產(chǎn)生摩擦力呢？

生5：我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候如果用力按桌子時(shí)，推動更費(fèi)力，我想是不是力越大，摩擦力也就越大呢？

生6：我的桌面上有一塊玻璃，我發(fā)現(xiàn)在玻璃上推動更容易，我想摩擦力的大小可能與物體表面的光滑程度有關(guān)吧？

師：很好！剛才大家做的都很認(rèn)真！發(fā)現(xiàn)的問題也非常多！其中有許多發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值！現(xiàn)在，大家再次重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)上面的發(fā)現(xiàn)，并思考剛才幾個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題。

（學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，許多同學(xué)實(shí)驗(yàn)得更認(rèn)真！邊實(shí)驗(yàn)邊思考）

師：有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？

生1：當(dāng)我們推卻沒有推動時(shí)，也感到有摩擦力；我覺得摩擦力的方向與物體想運(yùn)動的方向也相反！剛才同學(xué)的說法不夠全面！

生2：直接將手放在桌面上時(shí)，的確沒有摩擦力！但只要推，不管是不是推動，都有摩擦力，這說明當(dāng)物體發(fā)生了運(yùn)動或者是有運(yùn)動的趨勢時(shí)才會產(chǎn)生摩擦力！

生3：用力按桌子時(shí)，推動更費(fèi)力，摩擦力越大，但我覺得這個(gè)力應(yīng)該是手對桌面的壓力；也就是壓力越大，摩擦力越大！

生4：冬天結(jié)冰時(shí)，走路很滑，這和剛才在玻璃面上推時(shí)比較容易相同；這說明物體的表面越光滑，摩擦力越小！

（更多學(xué)生舉出生活中的相關(guān)實(shí)例來證明剛才的想法）

[反思]

其實(shí)，我設(shè)計(jì)上面的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的只是想讓學(xué)生對三種摩擦力的理解更容易，加深學(xué)生對“滾動摩擦力比滑動摩擦力小”的認(rèn)識；而對于能發(fā)現(xiàn)摩擦力的方向、摩擦力的產(chǎn)生條件、影響摩擦力大小的因素等問題，卻想也沒敢想！雖是“意外的收獲”，卻也是“情理之中” ！

1. 合理情境——教學(xué)的切入點(diǎn)

離開生活的教學(xué)猶如一潭死水！合理情境則是課堂教學(xué)與生活的切入點(diǎn)！科學(xué)的情境能營造一個(gè)充滿激情的現(xiàn)場，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究在主動思考、積極思維的過程中開展，這樣既能讓學(xué)生感受到知識就在自己的身邊，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，認(rèn)識到知識的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，在情境的熏陶下，迸發(fā)出靈感的火花！讓學(xué)生通過切身的實(shí)踐和體驗(yàn)，認(rèn)識具有抽象意義的摩擦，在此基礎(chǔ)上加以思索和比較，合理的情境無疑使學(xué)生的認(rèn)識更具體、更順暢！

2. 合理定位——創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能主動、活潑研究；而教師不僅僅是傳授知識，更重要的是激活知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；是通過適當(dāng)、科學(xué)的組織、引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是讓學(xué)生在探究中展現(xiàn)才智、體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自尊和自信；而學(xué)生的轉(zhuǎn)變也正是來自教師對學(xué)生的熱愛、理解和尊重。在此過程中，教師決不應(yīng)越“雷池”一步，力爭做到充分相信、并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能收到“意想不到”的效果！

3. 實(shí)踐——生動、活潑的教材

物理是一門實(shí)踐性的學(xué)科，整個(gè)初中教材中的實(shí)驗(yàn)，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、小制作等等，足足有幾十個(gè)；再加上結(jié)合實(shí)際開展的各類實(shí)踐活動，整個(gè)初中物理學(xué)就是一個(gè)實(shí)踐系統(tǒng)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際積極設(shè)計(jì)、開展實(shí)踐活動，創(chuàng)造性地利用實(shí)踐讓學(xué)生多經(jīng)歷過程，在過程中去生成、在生成中累積！而不是只用說、講、練去機(jī)械性地認(rèn)識！只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之真正地投入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”！