吳 斌

（簡陽市玉成鄉(xiāng)九義校 四川簡陽 641400）

淺析小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

吳 斌

（簡陽市玉成鄉(xiāng)九義校 四川簡陽 641400）

應(yīng)用題在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)中占據(jù)很大的比重，有效地應(yīng)用題講解策略可以幫助學(xué)生更容易理解，觸類旁通，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題 策略

引言

小學(xué)中高年級接觸應(yīng)用題旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，應(yīng)用題不是簡單的加減乘除法，學(xué)生需要對語言邏輯進行分析，對變量之間的要進行分析，因此，應(yīng)用題在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)中是重點也是難點，講授的過程中要注意技巧和策略的應(yīng)用。

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解面臨的困難

1. 傳統(tǒng)的教育模式雖然受到了新的教育模式的挑戰(zhàn)，但是由于長期處于舊有的教育模式下的思維根深蒂固，不易動搖，小學(xué)數(shù)學(xué)許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上不改進方法，依然采用填鴨式的講授方式，沿襲課上枯燥的講解，課下通過大量的習(xí)題達到掌握的目的，其實這種方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。[1]

2. 學(xué)生思維鍛煉匱乏，教學(xué)形式化嚴(yán)重。小學(xué)教師局限于完成課堂任務(wù)，忽略了對小學(xué)生初期思維能力的養(yǎng)成，對學(xué)生今后的長期發(fā)展不利。加之，小學(xué)生自我自主思維能力差，得不到教師有效方法的指引，長期處于形式化的教學(xué)模式下，對學(xué)生的發(fā)展十分不利。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

1. 教師要加強理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在課堂上設(shè)置問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

有些教師為了該學(xué)生創(chuàng)造輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，忽略了小學(xué)生自控能力和自主思維能力弱的特點，上課內(nèi)容不緊湊，對理論基礎(chǔ)泛泛而談，學(xué)生一節(jié)課下來沒有掌握多少實質(zhì)性的東西。針對這個現(xiàn)象，務(wù)必要引起教師們的注意，小學(xué)是學(xué)生思維培養(yǎng)的初級階段，只有加強課上的理論基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生扎實的掌握理論才能將理論更好的運用于實踐，學(xué)生才能用理論解決繁多的應(yīng)用題，這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力和學(xué)習(xí)效率。理論知識講解完后，要及時的對學(xué)生的理論掌握情況進行強化和訓(xùn)練，小學(xué)生記憶力、思維能力都比較弱，理論結(jié)合大量的練習(xí)還是很有效果的，比如說，針對人教版小學(xué)三年級的課程中的整除部分，教師在講授完整除的方法理論之后，應(yīng)該當(dāng)堂出題，比如提問學(xué)生109和蘋果，每次運42個，兩次能運完嗎？如果不能需要幾次才能運完？諸如此類的問題，應(yīng)用題本身的一個特點在于題目本身的內(nèi)容就來源于生活，對于這一點，能大大的吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生解決問題的興趣，隨著練習(xí)的深入，讓學(xué)生能更好地掌握數(shù)學(xué)知識。[2]

2. 教師注重教授策略，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的技巧

小學(xué)教師要善于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，備課過程中多思考，這個模塊的知識我該怎么講解才能讓學(xué)生更好更快的掌握，思考關(guān)于一類問題的解答解題技巧，課堂上教給學(xué)生，讓學(xué)生在解答問題過程中感到愉悅感和成就感，有利于學(xué)生解答問題能力的提升。另一方面，教師在提出問題后，可以安排以小組討論的方式解決問題，比如在學(xué)習(xí)分數(shù)的表示方式的時候，教師舉例，一塊蛋糕三個人分著吃，每個人能得到多少?用分數(shù)如何表示小朋友們得到的蛋糕呢？如果有10塊蛋糕要分給全班所有的小朋友，用分數(shù)怎么表示每個小朋友的得到的蛋糕呢？讓學(xué)生前后桌討論解決問題，通過這樣的合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更加積極地投入到參與到教學(xué)過程中來，同時，也強化了學(xué)生對知識的掌握。

3. 教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是為了讓學(xué)生掌握解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，將課堂上的數(shù)學(xué)理論知識運用到實際生活中去，這也給廣大下小雪數(shù)學(xué)教師很大的啟示，為了讓學(xué)生很好的掌握數(shù)學(xué)知識和解決問題的能力，教師可以開展和生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，提供給學(xué)生解決實際生活問題的機會和平臺，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。比如，教師在講授四邊形面積的計算時，可以讓學(xué)生對黑板、課桌、書本的面積進行計算，讓學(xué)生全面掌握理論知識，通過這一方法寶恒了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。還可以通過教學(xué)道具來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 教師對學(xué)生應(yīng)用題掌握程度要適時進行測驗，測驗時要講求策略，檢測形式多樣化，不要僅僅通過考試來檢測學(xué)生的掌握情況。教師在講完一個模塊的應(yīng)用題后，如果要進行水平檢測的話，可以通過限時競賽的方式來進行，比如可以安排一個到兩個學(xué)習(xí)能力較強的競賽主持人，負責(zé)出題，頒發(fā)小獎勵，監(jiān)督其他作答學(xué)生，對答題速度最快而且最準(zhǔn)確的學(xué)生進行獎勵，比如說小糖果，鉛筆什么的，成本也不高，在這個過程中學(xué)生的自主解決問題的能力和思維得到了有效地鍛煉，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在激烈的氛圍中進行自我能力的訓(xùn)練，筆者在實際教學(xué)過程中經(jīng)常采用此方法，學(xué)生呢個積極性極高，每次說到這節(jié)課我們要應(yīng)用題或者知識競賽，學(xué)生總能以最高的熱情表示對該方法的認同和喜歡，而且學(xué)生呢個學(xué)效果不錯，可為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的教師借鑒。

5. 為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師在講解應(yīng)用題時，能一題多解，讓學(xué)生認識到一道題不僅僅只有一種解題方法，教師講授后對學(xué)生進行練習(xí)時 可給學(xué)生留充足的時間，讓學(xué)生主動思考這道題目有哪幾種解題思路，通過這樣長期練習(xí)學(xué)生的思維能力會大大提升。

小學(xué)生的教育處于基礎(chǔ)認知階段，課程中沒有太多要求學(xué)生進行思維活動的內(nèi)容，但是小學(xué)時期學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還是很有必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題部分是對學(xué)生思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的最佳內(nèi)容，教師一定要注重應(yīng)用題的解決策略是分廠重要的，只有掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

[1]茍奕平,小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J],教育藝術(shù).2008.

[2]張生元,多措并舉提高小學(xué)低年級學(xué)生的寫字能力[J],學(xué)周刊,2017(7).