高 爽

（沈陽(yáng)市和平區(qū)渾河站小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

高 爽

（沈陽(yáng)市和平區(qū)渾河站小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000）

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。使數(shù)學(xué)教學(xué)取得了“效率高，印象深，氛圍雅，感受新”的明顯效果。

多媒體技術(shù) 整合 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開(kāi)始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。例如在教學(xué)《旅游費(fèi)用》一課時(shí)，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我就在想，怎么能把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到我們?nèi)粘Ｉ钪校晕揖鸵匀ニ拇ㄊ≈穆糜物L(fēng)景區(qū)峨眉山來(lái)導(dǎo)入到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。我在電腦上搜尋有關(guān)峨眉山的圖片，找出一年四季的圖片，在課堂上展示給學(xué)生。王老師家有四個(gè)大人一個(gè)小孩要去峨眉山旅游，怎樣買票省錢呢？請(qǐng)學(xué)生幫助算一算。之后本節(jié)課也是以老師、學(xué)生去旅游為線索，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生對(duì)更樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。[1]

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體的優(yōu)勢(shì)在于既能提供大量直觀的運(yùn)動(dòng)圖像，又能隨著圖像的展示作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。根據(jù)教學(xué)的需要，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，且成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段。如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不太容易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材雖然采用了實(shí)驗(yàn)的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。但是，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長(zhǎng)方形（滲透了“極限”思想），這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形，致使學(xué)生對(duì)所推導(dǎo)出來(lái)的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，使抽象化為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)思維過(guò)程

為了節(jié)省上課板書(shū)的時(shí)間，增加練習(xí)量，教師往往把練習(xí)題抄在幾塊小黑板上，或?qū)懺诨脽羝?，這些傳統(tǒng)的媒體都比較單調(diào)枯燥。而用多媒體輔助教學(xué)可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。由于多媒體具有傳遞信息量大，速度快的特點(diǎn)，再加上生動(dòng)的畫面，靈活的交互性，使學(xué)生把做題當(dāng)作一中樂(lè)趣而樂(lè)此不疲。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的相關(guān)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)具體情境：“學(xué)校操場(chǎng)長(zhǎng)80米，寬50米，擴(kuò)建時(shí)長(zhǎng)和寬都增加了20米?！辈⑦\(yùn)用多媒體演示操場(chǎng)擴(kuò)建前后的示意圖，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題并嘗試解答。學(xué)生根據(jù)多媒體顯示的擴(kuò)建前后的示意圖，很容易提出問(wèn)題：①求擴(kuò)建后操場(chǎng)的面積；②求擴(kuò)建后操場(chǎng)增加的面積。并能根據(jù)示意圖正確解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，運(yùn)用多媒體課件演示，把抽象的問(wèn)題放置于具體的情境當(dāng)中，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性和現(xiàn)實(shí)撒情境當(dāng)中，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，并把抽象是問(wèn)題形象化，具體化。降低問(wèn)題的能題的難度，使學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，能夠順利地解決問(wèn)題。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀，向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)情境，提供豐富的感知對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)圓柱體體積公式的推導(dǎo)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開(kāi)分成16份，此時(shí)，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對(duì)準(zhǔn)另一半凹進(jìn)去的谷底部分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，接著把圓柱底面分的份數(shù)越來(lái)越多，拼出的幾何體就越接近于長(zhǎng)方體。此時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“圓柱體分的越細(xì)，拼成的圖形越接近于什么形體？”同時(shí)，多媒體進(jìn)行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長(zhǎng)方體的底面部分同時(shí)閃爍——移動(dòng)——進(jìn)行比較，學(xué)生很快就得出“圓柱體的底面積等于長(zhǎng)方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長(zhǎng)方體的高同時(shí)閃爍——移動(dòng)——進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察得出“圓柱體的高等于長(zhǎng)方體的高”。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合演示通過(guò)討論、思考，進(jìn)行總結(jié)“由于在整個(gè)拼切的過(guò)程中，它們的體積大小沒(méi)有發(fā)生變化，所以圓柱體體積等于長(zhǎng)方體體積，等于底面積乘以高”。這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生，形成過(guò)程，展開(kāi)學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地了解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。[2]

在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握多媒體技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，為教學(xué)注入新的活力。多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形、靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時(shí)、適當(dāng)、適度”原則合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不能“喧賓奪主”，要讓多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

[1]李春麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的多媒體整合策略[J].中小學(xué)電教（下半月）.2017（02）

[2]黃劍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)的運(yùn)用[J].新課程（中）.2016（11）