王磊

（沈陽(yáng)師范大學(xué)第二附屬學(xué)校）

創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂過(guò)程
——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略

王磊

（沈陽(yáng)師范大學(xué)第二附屬學(xué)校）

在新課程改革的大背景下，為了打造初中語(yǔ)文高效課堂，提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須立足實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，我們的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步中上升到了新的臺(tái)階，并且隨著新課程的改革推進(jìn)，教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)效率的提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，改變課堂的教學(xué)方法能夠在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但是由于教師對(duì)新課程改革的理解不盡相同，在應(yīng)用新的教學(xué)方法的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，在應(yīng)用新的教學(xué)方法的過(guò)程中，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，而忽視了教學(xué)的真正目的；對(duì)課堂時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，往往在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間。那么，如何做才能避免類(lèi)似的問(wèn)題出現(xiàn)呢？下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)Z文教學(xué)改革的策略。

一、真誠(chéng)地投入感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成是自己的職業(yè)，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有做到把學(xué)生放到課堂的主體地位上，一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就促使了“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式出現(xiàn)，在這種教學(xué)模式中，教師只是將課本上的知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，然后通過(guò)不斷的練習(xí)加以鞏固即可，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的切實(shí)感受。為了打破這種教學(xué)壁壘，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要將學(xué)生當(dāng)成是課堂的主體，充分尊重學(xué)生的想法，把自己當(dāng)成是知識(shí)的引導(dǎo)者，當(dāng)成學(xué)生的“幫助者”“啟發(fā)者”，同學(xué)生一起探討新知識(shí)。

比如，《回憶我的母親》這節(jié)課，以往的教學(xué)往往是教師一段一段地給學(xué)生講述段落大意，然后分析這篇課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，教師為了按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，在課堂上給學(xué)生留下的思考時(shí)間很少，甚至沒(méi)有。這樣的教學(xué)模式不符合學(xué)生需求，教師應(yīng)該將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行必要的思考。對(duì)于這節(jié)課，教師可以在黑板上寫(xiě)出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題：文中母親對(duì)“我”的教育和影響是什么？文章中最寶貴的財(cái)富指什么？等等，學(xué)生通過(guò)解答這些問(wèn)題，會(huì)慢慢地深入思考課文的中心思想。這樣的教學(xué)過(guò)程才能真正體現(xiàn)教學(xué)中的將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)方法不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)。改變課堂的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛能夠有效地集中學(xué)生的注意力。在眾多的教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)最為突出，這種教學(xué)模式可以促使學(xué)生之間互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且在課堂上，小組合作討論可以活躍課堂氣氛。在進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，在分組時(shí)，教師不能僅僅按照學(xué)生的成績(jī)來(lái)劃分，因?yàn)檫@樣的話，學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊，并且有一些學(xué)生雖然成績(jī)很好，但是性格內(nèi)向，一般情況下不敢在課堂上回答問(wèn)題。在這里筆者建議，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并兼顧學(xué)生所坐的位置。在分組完成之后，教師可以讓學(xué)生組內(nèi)討論選出一個(gè)小組長(zhǎng)，這樣教師在布置一些課下任務(wù)的時(shí)候就可以直接分配給小組長(zhǎng)，教師同時(shí)還可以從小組長(zhǎng)那里了解到各個(gè)組員在課堂上討論時(shí)的表現(xiàn)，在課下的努力程度等。運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，教師要嚴(yán)格控制學(xué)生討論的時(shí)間，這種討論不能過(guò)短，因?yàn)闀r(shí)間太短學(xué)生還沒(méi)有形成統(tǒng)一的答案，很可能回答不上來(lái)。時(shí)間也不能太長(zhǎng)，時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)假借討論開(kāi)始聊天。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生自學(xué)能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，長(zhǎng)期以來(lái)卻得不到教師的重視。提高學(xué)生的閱讀能力可以有效提高學(xué)生的理解能力、總結(jié)能力以及自學(xué)能力。語(yǔ)文教學(xué)中除了基本的詞語(yǔ)教學(xué)之外，其他都需要學(xué)生具有一定的閱讀理解能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文開(kāi)始，比如，《賣(mài)油翁》這節(jié)課，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造出相似的情境，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，進(jìn)而將自己的情緒放到課文中，這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易理解課文的中心意思。

總而言之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，接受新的教學(xué)思維。然后，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們相信，只要教師運(yùn)用正確的教學(xué)方法并堅(jiān)持下去，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)就一定能夠得到提高。

［1］胡晨.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略分析［J］.教育教學(xué)論壇，2013（14）.

［2］王麗平.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)方法［J］.學(xué)周刊，2011（8）.

［3］李煒瑋.探析新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)策略［J］.中國(guó)職工教育，2014（18）.

·編輯 李琴芳