馬萍

（江蘇省無錫市江陰市新橋中學）

初中化學概念的有效教學策略

馬萍

（江蘇省無錫市江陰市新橋中學）

無論是哪一科的知識，都是由一系列的基本概念組成的，化學也是如此，因此要想把初中化學教學教好，首先就需要保證的是能讓學生對概念有一個深刻的認識，能夠從概念出發(fā)去更深刻地認識化學的教學本質(zhì)。那么，今天就初中化學的概念教學進行探究，希望能夠對初中化學教師有所幫助。

初中化學；概念教學；有效策略

在傳統(tǒng)的化學教學過程中，教師不太重視概念的教學，總是在一節(jié)內(nèi)容開始的時候把概念給學生念一遍讓學生記住，這概念就算是講完了，其實學生根本沒有理解其中的內(nèi)涵，在接下來的學習中也只會更加吃力，因此要想把我們的化學知識學好，首先教師就要把概念教學教好。

一、如何進行概念的教學

1.創(chuàng)建概念教學的情境

所謂創(chuàng)建教學的情境指的是教師在教學過程中為了讓學生更加明白知識在生活中的應用而利用生活中實際的現(xiàn)象來進行教學的一種教學方式。如果教師在概念教學時能夠設置出教學情境的話，學生通過日常生活中的一些現(xiàn)象去了解化學的概念，教學的效果肯定比單純地灌輸給學生讓學生記住要好一些，舉例而言：在進行“當今世界上最重要的三大礦物燃料”這一概念的教學時，教師就可以采取創(chuàng)設教學情境的教學方式來進行教學，教師在教學之前先搜集一些關于這三大礦物燃料“煤、石油、天然氣”在生活中的運用，讓學生通過生活的情境來加強對這三大礦物燃料的印象，從而加深記憶，保證教學質(zhì)量。因此，在概念教學的過程中，教師可以創(chuàng)建教學的情境來輔助學生進行記憶。

2.利用實驗來進行演示

很多教師可能會有疑問：“不就是個概念嗎，學生記住了就可以了，為什么非要在講概念的時候給學生進行演示呢？這不是在白白浪費課堂時間嗎？”其實并不是這樣的，所有概念的得出都是通過了無數(shù)次的實驗，在概念教學的過程中如果教師能夠給學生演示一下概念得出的過程，那么概念教學的效果肯定會更好一些，學生的學習興趣也會更濃烈一些。舉例而言：在質(zhì)量守恒定律的概念教學時，教師可以一邊給學生講概念一邊給學生做鎂條的燃燒實驗來演示這個理論是如何得來的，學生通過觀察實驗的過程和結果加深了對知識點的印象，明白了化學反應前后物品的質(zhì)量是守恒的。教師通過實驗的形式來進行概念教學不僅能夠讓學生記得更加牢固，而且初中階段的學生本來就對枯燥乏味的課堂沒有什么興趣，而化學反應往往能夠幫助教師去吸引學生的興趣，使得課堂效果更好。

3.拆分概念，具體分析

眾所周知，化學教學中的每一條概念都非常精煉，有的時候學生理解起來可能會有困難，如果教師能夠在教學過程中幫助學生去將復雜的概念進行拆分的話，學生理解起來就會更容易一些，因此在教學過程中，教師可以將化學概念進行拆分教學。舉例而言：在“溶解度”的教學時，固體溶解度的定義是這樣的：“在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100 g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。”教師可以給學生進行拆分教學，溶解度的前提是在一定的溫度下，溶劑的質(zhì)量一定是100 g。教師把概念拆分開一點點進行教學，這樣的教學形式能夠讓學生更加理解概念的含義，從而加深對概念的記憶。

4.抓住關鍵詞，重點教學

在很多的化學概念教學過程中，概念都是經(jīng)過了反復的文字斟酌得出的，因此，在概念教學中，學生一定要抓住其中的關鍵字眼，不然整個概念學生很難理解。很多人可能會有疑問：“我們明明是化學概念的教學，又不是語文，為什么非要去抓住關鍵詞呢？只要學生記住不就可以了嗎？”其實不是這樣的，化學概念也是經(jīng)過反復的文字提煉得來的，所以也需要教師幫助學生去抓住其中的關鍵內(nèi)容，從而加強化學生的認識和理解。舉例而言：“質(zhì)量守恒定律；即，在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的總和等于總和。在化學反應前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變。”教師在教學時就可以讓學生去指出這個概念中的關鍵詞是什么，學生可能會回答是“參加反應的各物質(zhì)和反應后生成的各物質(zhì)”，那么這個時候教師要進行進一步的提醒，如果只有這兩個關鍵詞你能準確地表示出來嗎，學生這個時候會說“原子，種類，數(shù)目，質(zhì)量”，教師一步步引導學生去找出概念中的關鍵詞，學生通過記憶關鍵詞的形式來加強對化學概念的記憶，從而保證概念教學的有效性。

5.借助多媒體使概念形象化

隨著近幾年科技的不斷發(fā)展和教學改革的不斷實施，多媒體技術在教學中得到了越來越多的應用，因為它能夠生動形象地將教學的內(nèi)容以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，從而加強學生對化學知識的認識。舉例而言：在初中化學的教學過程中，我們會接觸到“原子的構成”這一概念，教師是無法用實驗或者是粉筆黑板來生動地展現(xiàn)原子構成的概念，而多媒體完美地彌補了這一缺陷。教師可以提前從網(wǎng)上搜集一些關于原子結構的教學圖片或者視頻，在講述這個概念的時候利用多媒體給學生進行展示，從而讓學生能夠更生動形象地看到原子的結構，保證教學質(zhì)量，提高教學效率。隨著這幾年多媒體在教學中越來越廣泛的應教授的英語內(nèi)容，會在課堂上進行大量的講授，甚至還有一些老師，總是害怕學生不懂，恨不得把所有的教學內(nèi)容都講給學生，這其實是一種“畫蛇添足”的教學方法。這導致老師無法在課堂上實時檢測學生的學習情況。事實上，初中生經(jīng)過小學階段的學習，已經(jīng)具備了一定的英語基礎，也有了一定的學習能力。如果老師忽視學生的學習能力，就無法在課堂上檢測學生的英語能力，吃力不討好，浪費了英語教學時間，加重了學生的學習負擔。

老師在采用翻轉課堂模式進行英語教學，可以與學生及時進行溝通。學生會及時反饋自己的預習成果，老師也可以具體情況具體分析，有的放矢地進行重點教學。翻轉課堂為初中生學習英語提供了極大的自主權。學生可以根據(jù)自己的不足自主選擇視頻教學資料。比如，在單詞方面能力較弱的學生，可以在網(wǎng)上聽取關于英語詞匯學習方法的教學視頻；對語法掌握不準確的學生，可以選擇關于語法教學的視頻資料等。除了任課老師的視頻資料，學生還可以選擇其他名師的教學錄像。這就可以讓初中生補足自己的短板，綜合提高英語能力。我們還拿上文講到的這個學生來舉例，這位學生在語法方面的能力不足，這就導致他的閱讀理解能力與寫作能力出現(xiàn)問題。在我使用翻轉課堂展開教學之后，他會著重選擇語法教學視頻資料進行學習。并且在課堂上會主動把自己的疑點提出來。他提出的一個經(jīng)典問題就是“that”在同位語從句、定語從句中應該如何使用。其實，在我們班上，很多學生對“that”的用法模糊不清。因此，我在課堂上著重講解了“that”在不同的從句里面的不同用法，并且通過舉例對比，讓學生可以更加清楚地了解。除了這位學生的主動提問外，我也會在課堂上主動了解這位學生學習的進度，及時幫助學生解決學習中遇到的難題，使得他的學習方法更加科學，這就使得學生在學習英語時少走很多彎路。事實證明，這位學生的成績有了很大幅度提高。我相信，只要堅持下去，其他學生的英語成績也會更上一層樓。

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，老師要充分發(fā)揮這種教學模式對于英語教學所能起到的積極作用，幫助老師更好地教學，也幫助學生在提高英語成績的同時，提高自己的英語綜合素質(zhì)，達到社會對人才的要求，在未來的學習、生活甚至是工作中，力爭成為一個有競爭力的人才。

［1］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）.

［2］何克抗.建構主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997（3）.

·編輯 薄躍華