姜鴻

（福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學）

初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

姜鴻

（福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科學技術(shù)越來越多地深入人們的學習、生活、工作中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)運而生，它對于初中英語教學有著重要的意義。緊跟時代潮流，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語課前學習與課堂檢測對教學成績的有效提高兩方面的作用，驗證翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的重要意義。

初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；課前學習；課堂檢測

英語在人們的學習中、工作中、生活中都占據(jù)著越來越重要的地位，它在初中教育中屬于基礎(chǔ)科目，它的教學地位也在不斷提高。新課改以來，計算機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益廣泛，逐漸發(fā)展起了一種新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？它對于初中英語學習有什么作用呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園的高中。這所高中其中有兩位教師因為無法給學生上課，又不能影響教學進度，提前錄制了課堂教學的視頻，通過上傳到網(wǎng)絡(luò)的形式來讓學生進行學習。當時的無奈之舉卻得到了大部分學生的支持，學生們普遍認為這種教學方式十分新穎、有趣，因此這兩位老師就錄制了更多的視頻以供教學。由此，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂，并且逐漸被越來越廣泛地應(yīng)用在課堂之上。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的范圍越來越廣泛，很多學者針對什么是翻轉(zhuǎn)課堂，進行了一系列的研究與分析。大部分學者通過教學流程與學習的本質(zhì)對此下定義?？偨Y(jié)來說就是：在傳統(tǒng)的教學中，一般情況下是通過知識傳授以及知識內(nèi)化組成的。知識傳授就是老師在課堂上對知識進行講解；知識內(nèi)化就是學生通過實踐與練習把課堂中的新知識納入已有的知識體系中。翻轉(zhuǎn)課堂，改變了這種傳統(tǒng)教學模式，它是通過信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)知識，以此來完成知識的傳授。對于知識內(nèi)化來說，是老師在課堂上幫助學生完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂，并不意味著知識傳授與知識內(nèi)化之間的轉(zhuǎn)換，而是指教學課堂發(fā)生了變化。它不再只是為了傳授知識而存在，而是用來促進應(yīng)用知識與知識內(nèi)化而服務(wù)的；上課的過程也不再只是進行預(yù)設(shè)，而是進行生成。老師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學時，要注意兩點：第一，如果老師利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，那么學生利用信息技術(shù)進行學習的教學效果要與傳統(tǒng)的課堂教學的教學效果達到同一水平，甚至是超過傳統(tǒng)的教學模式。第二，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，老師要與學生、學生與學生之間互幫互助，以此來讓學生完成知識的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對于初中英語課前學習帶來的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學模式，主要是以老師的講授為主要教學方法的?！皽毓识隆?，很多老師經(jīng)常會讓學生在英語課開始之前復(fù)習預(yù)習。但是初中生要學習的學科非常多，他們在英語課前的學習比較粗糙，甚至有一部分學生置老師的要求于不顧，根本不會進行課前學習活動。而老師在課上，也會迫于教學目標的要求以及中考的壓力，一味地在課堂上不停地講述，沒有考慮到學生的課前學習成果。甚至有很多老師為了完成教學任務(wù)，會擠占學生的課后時間，這就影響了學生下一步的課前學習。這種教學方法不會有效提高學生的英語能力，反而會弄巧成拙。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，老師可以提前錄制教學視頻，并把它們上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后學生通過學校的電腦或者是家里的電腦，提前學習英語內(nèi)容。通過這個階段的學習，學生可以把有疑點的內(nèi)容記錄下來，然后把這些疑點呈現(xiàn)在課堂上，老師再對這些疑點進行解惑。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋煹谋韭毠ぷ髦唬褪恰敖饣蟆?。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師由于不清楚學生存在的疑點在哪里，會占據(jù)課堂的絕大部分時間，甚至是用全部的時間進行講述。這就很容易讓學生感到茫然無措。如果學生無法及時解決在課堂中感到疑惑的問題，久而久之，他們的英語能力很可能會停滯不前，會挫傷初中生學習英語的積極性，甚至會讓他們覺得學習英語是一件索然無味的事情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”學生如果無法對英語學習提起興趣，就會應(yīng)付英語學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生進行了有效的課前學習，老師在課堂上就不需要對所有的知識點進行講解。初中生只要在課堂上把自己感覺疑問的地方提出來，老師對這些問題進行釋疑，幫助學生解決課前學習的難題，就能促進英語知識的有效內(nèi)化。

比如，我們班上有一位學生，在采用傳統(tǒng)的教學模式中，即使老師布置課前學習的任務(wù)，他也不管不顧，從來不會進行課前預(yù)習。但是，自從我采用“翻轉(zhuǎn)”課堂模式布置課前學習任務(wù)之后，他就開始積極主動地觀看教學視頻，在課堂上，他也開始積極主動地提出問題，與老師進行有效地交流。經(jīng)過一段時間的學習，這位學生的英語學習質(zhì)量有明顯的提高，學習成績自然會有顯著提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂檢測有效提高了初中英語教學成績

“知而好問，方能成才”，翻轉(zhuǎn)課堂的特性可以讓老師有效地檢測初中生的英語學習情況，這對于提高初中生的英語成績有很大的幫助。大部分老師為了完成教學任務(wù)所要求帶著問題進入智力振奮狀態(tài)，能夠產(chǎn)生良好的學習效果。針對學生學習興趣較低，學習主動性低等問題，教師可以開創(chuàng)互動教學提問，讓學生相互提問。比如，在酸與堿中和反應(yīng)的學習中，學生可以相互提問酸可以和哪些類別的物質(zhì)反應(yīng)？酸與堿會反應(yīng)嗎？如果產(chǎn)生反應(yīng)會有什么樣的后果？學生之間相互提問的過程中可以增強學生之間的交流，在潛移默化中提高學生對化學課堂的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境精心設(shè)問，引入教學內(nèi)容

化學知識復(fù)雜、抽象，學生比較不易于理解。教師創(chuàng)設(shè)情境教學，利用精心設(shè)計的問題引入教學內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的內(nèi)心情感，使學生的心理機能得到發(fā)展。情境教學需要利用學生的情感和認知活動，兩者相互作用能夠產(chǎn)生動力、強化和調(diào)節(jié)三項功能。人的認知過程是智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的過程，是知識交流和情感交流相互作用的過程，創(chuàng)設(shè)的情境可以耳目一新或者輕松愉快，能夠在情感上刺激學生的大腦皮層，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的感性認知。創(chuàng)設(shè)情境重點在于提升學生的興趣，例如，在學習化學合成材料的課程中，教師可以將“翼裝飛行”的視頻在課堂上放映，并提出相應(yīng)的問題，比如，看完視頻大家最關(guān)注的問題是什么？這種奇特的裝置到底是由什么樣的材料構(gòu)成的呢？讓學生在思考中提升對化學課程的興趣。

3.自主探究交流問題，鍛煉學習能力

化學課堂學生自主探究，提出問題不僅能加強對知識的理解、掌握，還能鍛煉學生自主學習的能力。碳酸鹽檢驗是初中化學較為基礎(chǔ)性的知識，教師可以將碳酸鹽檢驗的課題交于學生處理。先給予學生一些問題研究的方向，如碳酸鈉、碳酸氫鈉能否與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)？可能的現(xiàn)象？產(chǎn)物如何檢驗？

學生自主探究：（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象，討論交流得出碳酸鹽的檢驗方法。（2）利用該方法檢驗雞蛋殼、墨魚骨中是否含有碳酸鹽。不僅可以提高學生的知識水平，加強學生對碳酸鹽的認知，還可以鍛煉學生運用知識解決問題的能力。

4.反思教學回顧問題，提高教學效率

初中化學知識內(nèi)容眾多、零散，元素及其化合物的內(nèi)容既是基礎(chǔ)又是重點及難點。這些化學知識相對孤立，因此，在設(shè)計問題時，要抓住各種元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分異同，進行歸納形成系統(tǒng)，抓住其中的實質(zhì)進行提問。教師在教學過程中，要關(guān)注學生的學習狀態(tài)、表情和課程接受效果，并且在提問的過程中針對學生較為難以回答的問題、教材的關(guān)鍵點、知識的易混淆的地方，采取綜合性思考題進行講解與點播。例如，課前先拿一條黃金項鏈。教師提出問題，你有哪些方法辨別它的真假？學完金屬的化學性質(zhì)后，反思回顧思考課前的問題，現(xiàn)在你們又有哪些方法辨別黃金項鏈的真假？通過辨別真假黃金項鏈了解一類物質(zhì)化學性質(zhì),既學到學習方法，又提高課堂學習效率。

綜上所述，化學是一門基礎(chǔ)的自然學科。初中化學課程的開設(shè)，是化學教學的啟蒙與基礎(chǔ)階段，為學生升入高中學習更深刻的化學知識提供了基礎(chǔ)知識與基本技能。初中化學課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓展延伸考慮問題的能力，對于學生整個學習生涯有著不可忽視的作用。因此，要提高初中化學課堂學生的適應(yīng)性，就需要教師投入情感，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，通過行之有效的方法開發(fā)他們的智力和解決問題的能力，積極提升化學課堂的效率。

［1］徐克功.淺談化學教學中能力的培養(yǎng)［J］.江蘇教育，2013（3）.

［2］王云生.基于問題的課堂教學模式的應(yīng)用［J］.化學教學，2015（6）.

注：此文為《城鎮(zhèn)化進程中初中生課堂學習適應(yīng)性研究》市級課題論文，課題編號：FZ2014GH067。

·編輯 薄躍華