江蘇省張家港市城北小學(xué)　李　娟

小學(xué)勞技課堂綠色評價的四面“鏡子”

江蘇省張家港市城北小學(xué)李娟

評價是一門藝術(shù)。勞技課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等各方面給予多角度、多維度、多形式、多層次的評價，給予更綠色、有效的評價。因此，我借用四面“鏡子”：放大鏡，讓評價更清晰；三棱鏡，讓評價更多姿；哈哈鏡，讓評價更有趣；后視鏡，讓評價更科學(xué)。

清晰多姿有趣科學(xué)

評價本身是一門藝術(shù)，是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等各方面給予的評定和引導(dǎo)。課堂評價貫串于整個教學(xué)過程。通過評價，使學(xué)生不斷體驗進步與成功，不斷接受提醒與引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的評價中享受勞技學(xué)習(xí)的快樂。科學(xué)的、綠色的評價對學(xué)生具有表揚激勵、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使勞技課堂更具生命活力。實踐中，我巧用四面“鏡子”，不斷提高課堂評價的效果。

一、放大鏡，讓評價更清晰

放大鏡：用來觀察物體微小細(xì)節(jié)的簡單目視光學(xué)器件，視角愈大，像也愈大，愈能分辨物的細(xì)節(jié)。

課堂評價正是需要大視角，小細(xì)節(jié)。評價不能一味地圖熱鬧，求浮華，要扎扎實實，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，使表揚真正起到激勵與促進的作用，真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義。當(dāng)前，我們的課堂上常常能聽到“你真棒”“你的想法很有創(chuàng)意”“你的作品真漂亮”“謝謝你的精彩的分享”等等評價。這些評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個描述，屬于定性評價，必不可少。如此不加解釋的“好好評價”濫用，即等于無評價，并不能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)存在的問題，以期提高，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生自滿等消極心理，亦使得我們的課堂教學(xué)存在著某種缺憾。其實，仔細(xì)分析，是因為我們教師沒能在較短的時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出及時的、準(zhǔn)確的統(tǒng)計和反饋，或者索性忽視了，因而對學(xué)生呈現(xiàn)的作品進行評價時總顯得模糊。此時，我們何不借助放大鏡呢？關(guān)注學(xué)生制作的細(xì)節(jié)，使評價更加清晰。

如《鞭炮結(jié)》一課，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組經(jīng)歷巧手大比拼，均呈現(xiàn)了自己的作品。串串鞭炮結(jié)，串出了吉慶，串出了喜悅，也串出了自信。當(dāng)我問，你們認(rèn)為哪一組同學(xué)制作的鞭炮結(jié)最好看？孩子們都各抒己見，小評委們也直指心中最美的一串。這時，我就適時追問：“為什么？”引導(dǎo)孩子們仔細(xì)尋找作品的閃光之處，使評價更加清晰，而不僅是停留在“美”“好”這類字眼上。這時，就有孩子關(guān)注到了：“這一串的色彩搭配最協(xié)調(diào)！”“這一串更有創(chuàng)意！你看，中間大的代表著老師，旁邊圍著的小的，就是我們！”“這一串他們完成得又快又好，可見他們組的分工科學(xué)合理，效率高！”“這一串的每一個小鞭炮在互套時都收得緊緊的，鞭炮大小均勻，色澤艷麗……”

孩子們關(guān)注得越來越精細(xì)！評價越來越細(xì)致！

二、三棱鏡，讓評價更多姿

三棱鏡：橫截面為三角形，能夠使復(fù)色光在通過棱鏡時發(fā)生色散。白色光通過三棱鏡會將各單色光分開，形成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光。

課堂評價亦需要這種多姿多彩。評價的導(dǎo)向作用是課程推進的重要風(fēng)向標(biāo)。在課堂中，針對動態(tài)生成性資源，我們要巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M行評價。我們不僅要給予定性描述，還要借用三棱鏡，關(guān)注學(xué)生制作時的各種表現(xiàn)，如興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式等，而不僅僅是作品本身。既要注意評價的科學(xué)性，也要考慮評價的人文性、語言的情感性。這樣，評價才更具智慧，更具情感。這樣，學(xué)生才能心有所動，情有所動，行有所動。

如執(zhí)教《滌綸彩球》一課時，在學(xué)生動手制作前，我引導(dǎo)各小組對照制作步驟，參照比賽規(guī)則，先進行合理分工。各小組討論熱烈，商量你做什么，我做什么。隨后，我請兩到三組同學(xué)先交流小組里是怎樣分工的，并說說這么分工的理由。這時，有一個男同學(xué)站了起來，說：“我們組先人人動手剪模板，然后他們?nèi)齻€負(fù)責(zé)卷貼，我給他們準(zhǔn)備雙面膠帶。最后，再請完成得快的同學(xué)將滌綸件一個個串起來?！本驮谖艺肟隙ㄋ麄冞@樣的分工有序時，這位男同學(xué)接下來的一句話，使我怔住了?！耙驗槲揖碣N得不好，所以就撕撕膠帶吧?！睘槭裁此X得自己卷貼得不好呢？我突然想到，在指導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌炀]紙頭卷貼成形時，我曾將他的作品在實物投影下展示，并和同學(xué)們一起進行了點評。有同學(xué)覺得他卷貼時有一個喇叭口邊緣沒有對齊，三個喇叭口也不太勻稱。我也說，相信這位同學(xué)一定能注意這些問題，進行改進。原來是我和同學(xué)的評價傷了他，以致于他在心里就覺得自己不會卷貼。細(xì)想，當(dāng)時同學(xué)們指出他的作品的不足之處時，我能不能這樣說：“其實，這位同學(xué)第一次就能卷成這樣，已經(jīng)比老師強多了。因為老師制作的第一個滌綸件三個喇叭口都是參差不齊的。而且我注意到他剛才在卷貼時神情是多么投入，動作很細(xì)致。相信有了同學(xué)們的建議，他做的第二個、第三個一定會更加漂亮。”

其實很多時候，我們都忽視了自己的評價對孩子造成的影響。我們不僅要關(guān)注學(xué)生作品的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生制作過程中的行為表現(xiàn)及內(nèi)在心理活動變化等，既要指出問題，也要肯定其他付出，呵護興趣，使學(xué)生擁有更加強烈的參與度及自信心，使制作日趨完善。

三、哈哈鏡，讓評價更有趣

哈哈鏡：表面凸凹不平的鏡面，反映人像及物件的別樣面貌，倍添趣味。

評價是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一，在勞技課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該發(fā)揮評價的功能。妙趣橫生的評價亦能助添其有效性。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡、身體和心理特點，選擇合適的時機，靈活運用不同的評價方式和評價策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓評價更有趣。

《小蒸架》一課即將結(jié)束，教師請各小組將自己的作品送上臺來秀一秀。并請兩位同學(xué)來做小評委，挑選出最滿意的蒸架。小評委認(rèn)真、細(xì)致，上上下下仔細(xì)看了個遍，拿起又放下，實在是慎重。最終，他們共同挑選了一個小蒸架。教師問：“能告訴大家為什么挑選這個蒸架嗎？”一個小評委首先發(fā)表意見：“因為這個看起來比較牢固。”“看起來，那你就索性檢驗一下，它到底牢不牢？”我遞給了他一只碗，臺下的同學(xué)都笑了。他試了試，有些搖晃，便憨憨地笑了，然后再次檢驗其他的蒸架，最終成功挑選了兩只。

《木蜻蜓》一課，亦是這樣，課末，我請同學(xué)們在教室里放飛自己的蜻蜓，以選拔最棒的作品。孩子們興致勃勃，教室里趣味盎然。

四、后視鏡，讓評價更科學(xué)

后視鏡：反射觀察者視野以外的光線。

評價亦需要回過頭來看看。評價的原意是促進學(xué)生發(fā)展，即促進學(xué)生各項素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。到底如何評價？必須做到全面評價、客觀評價、公正評價。評價可以由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性，而不僅僅是針對某一次學(xué)習(xí)，某一個作品，某一項表現(xiàn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助后視鏡，多回顧，多反思，發(fā)現(xiàn)自己的得失長短，進而彌補自己的缺失，最終發(fā)展自己。平時，在課堂上，對學(xué)生的表現(xiàn)、付出我都會做出即時的評價，學(xué)生凡是積極參與學(xué)習(xí)活動一次即可獲點贊卡一張。期末時，每個學(xué)生統(tǒng)計自己的點贊卡數(shù)為自己本學(xué)期的勞技表現(xiàn)得分。同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個學(xué)生的得分之和作為該團隊的最終成績。借助點贊卡，輕松實現(xiàn)了平時評價與期末評價、個體評價與團隊評價的有機整合，比較科學(xué)地評價了每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火把！讓我們的勞技教學(xué)評價也能成為點燃孩子學(xué)習(xí)的火把，朝著更加綠色、更能促進學(xué)生發(fā)展的方向前行，幫助學(xué)生獲得積極的勞動體驗，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)技術(shù)、提高技能的欲望。讓孩子們在勞技學(xué)習(xí)中收獲進步、收獲自信，享受學(xué)習(xí)的快樂！

[1]譚春香.讓課堂評價流淌生命綠色[J].小學(xué)時代.2014.16：27

[2]卞文霞.如何讓小學(xué)勞技課堂活起來[J].學(xué)子.2015.9：14-15