張大勇（武漢市光谷第二初級中學）

淺談初中語文有效課堂教學

張大勇
（武漢市光谷第二初級中學）

針對初中語文教學中“無效”“低效”的教學現象，主張進行語文“有效”課堂的教學實踐。語文教師應在三個環(huán)節(jié)上研究教學，實施相應的教學策略，以期提高課堂效果，實現語文的“有效”教學，最終達到提高教學質量，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)的目的。

初中語文；有效；課堂教學；三大環(huán)節(jié)

教師們常常會遇到這樣一些令人頭疼的現象，在課堂上講了很多遍的內容，做起作業(yè)或者考試起來，學生還是持續(xù)犯錯；有時候明明很簡單的內容，一節(jié)課講下來，卻發(fā)現還沒有講完。這些情況充分表現出教師在課堂教學中的無效或者低效。如何改變這種現象，根本途徑是我們教師必須學會讓我們的課堂變得“有效”。

一、語文教學中的“有效”

語文教學的有效性，就是在有限的教學時間里，學生能獲得盡可能多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到最大限度地提高與發(fā)展，學習態(tài)度和習慣得以養(yǎng)成。

二、初中語文教學有效性缺失的表現

1.教學語言缺乏有效性

初中語文教師在課堂上所采用的教學語言對于教學的有效性非常重要。如果教師的教學語言過于重復或啰嗦，則會影響語文課堂的教學質量，起不到理想的效果，使學生產生厭煩情緒。

2.學生對語文教學的互動參與性不夠

初中語文教學中，教師常常面臨這樣的情況，就是教師雖然精心準備了教學內容，在上課前設計了一系列互動環(huán)節(jié)，但在真正上課時，發(fā)現學生對這些互動的環(huán)節(jié)參與性不夠，沒有起到互動教學的作用。

3.語文教學的模式相對單一

目前，初中語文教學的模式相對單一，大部分情況下，初中語文教師依然采取的是教師在課堂上講，學生在下面聽的模式。雖然這種教學模式在一定程度上可以起到傳授知識的作用，但是學生在知識的消化、理解和掌握上的效率顯然不高。

三、語文有效課堂教學要把握三個環(huán)節(jié)

要確保語文課堂教學的有效性，語文教師必須在三個環(huán)節(jié)上運籌帷幄。

1.有效備課

首先是備教材。提倡個人備課和集體備課相結合。個人備課，就是教師個人封閉的單向的教學方案的準備，這要求語文教師正確理解教材，選擇最合適的教學方法，精心編寫教案。而集體備課要求每一位同科教師做好充分的準備。

其次是備學生。新課程有效課堂教學的主體是學生，教師只有全面了解全體學生，才能做到有的放矢。

第三是備自己。即準備好良好的狀態(tài)投入課堂教學。一是準備激情。二是準備感情。

2.有效上課

課堂是教學質量的生成過程，也是師生重要的生命歷程。有效的課堂教學應該是實在的、和諧的，充滿師生智慧的結晶。

精心激趣。語文教師要特別注重導入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。具體可以采用以下教學方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩等，每節(jié)課都給學生一種新奇的感受，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力。

精準講授。教師的講授不應該是“滿堂灌”。它要求語文教師根據教育對象，決定講的程度；根據教材具體內容，決定講的方式；以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力為中心，突出講的啟發(fā)性；以教學重點難點為著眼點，明確講的針對性。要講之有理，講之有法，講之有度，講之有情。

精細設問。提問要有價值。語文教師要根據教材內容，從教學預期和學生現有水平的矛盾之中找出問題，要從常規(guī)的教學資源中挖掘有價值的問題，要了解學生的需求，根據對學生了解和分析來設計有價值的問題。

精教方法。在課堂教學中，教師要通過示范引路給學生展示思維的過程，啟發(fā)引導學生去發(fā)現、理解、領悟，掌握新的學法，提高學生的自主學習能力。

精講習題。一般來說，初中語文作業(yè)不以量取勝，所以語文教師應把有限的習題作用發(fā)揮到極致，這就有賴于教師的精講。簡單的、難度不大的題，可以略講，而難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學生留下深刻的印象。

3.有效思課

撰寫教后反思，一般可以從學生學的效果和教師教的效果兩個方面去寫，寫的時候對思想及文字的要求不要過高，著重于留下教學過程中點點滴滴的真實素材并且不斷反思日常教學行為。教師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

此外，一名優(yōu)秀的語文教師還要注重教學語言、行為的有效性。大教育家孔子主張說話“辭達而已矣”。初中語文教師的課堂語言也應講求“辭達”。這種“達”應是“達而清晰”之達，應如行云那樣舒卷自如，應像流水那樣從容流暢。初中語文課堂教學語言講求“達”的同時，還要講求“精約”。所謂“精約”，即“核字省句，剖析毫厘者也”，也就是在課堂上不講空話和套話，用精心設計的語言，對教學內容準確概括。

作為一名初中語文教師，我想只要我們不斷地去努力，去實踐，去挑戰(zhàn)，我們就會在專業(yè)化成長的道路上不斷進步。只有不斷學習，不斷探究，教學工作才能更科學、更合理、更高效，我們的語文課堂和我們的教學生涯才會彰顯無窮的魅力。

嚴華.有效教學真功夫應花在何處.全國中小學教師繼續(xù)教育網論壇，2009.

·編輯杜嫣然