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        文言文教學現狀探析與職中學生的文化素養(yǎng)

        2016-03-03 00:34:05李勤偉常州幼兒師范學校
        新課程(下) 2016年7期
        關鍵詞:教學學生

        李勤偉(常州幼兒師范學校)

        文言文教學現狀探析與職中學生的文化素養(yǎng)

        李勤偉
        (常州幼兒師范學校)

        文言文作為古代漢語的表現形式,它是我國傳統(tǒng)文化的重要載體,學習文言作品,可以使學生吸取古人語言中有生命的東西,豐富自己的語言,又可以從中學到寫作的方法和技巧。在國家大力倡導素質教育的今天,尤其是我們職業(yè)中學更應注重學生素質的教育,文化素養(yǎng)是一個合格職高畢業(yè)生的必要組成部分,所以,文言文教學也是職高語文教學的一個重要方面。在傳統(tǒng)文化日益受重視的社會背景下,職業(yè)學校中文言文教學存在的問題卻越發(fā)突出,文言文教學日益陷入一種尷尬的境地。

        一、中職學校文言文教學現狀

        1.學生學習積極性的調動問題

        很多學生不喜歡文言文,因為在傳統(tǒng)的文言文教學中,文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學生忽略了文言文學習中的趣味性和知識性。

        2.教師急于求成,課堂缺乏活力

        在我們的教學方面,老師總是急于讓學生明白文章的意思,而忽略了最本質的目的——語言的學習。只注重文章中字詞句的理解,而沒有以選文為中心進入廣泛而深刻的文化背景知識的學習,在文章的學習過程中,教師對文章內容的理解設定標準答案,過于死板,不注重點撥學生展開想象的翅膀形成自己獨特的、有創(chuàng)造性的理解;在文章學習以后不注意指點學生挖掘文章的現代意義,發(fā)現其服務于現代社會的價值。這些都使得文言文學習局限在一個狹小的圈子里,不能拓展出一片廣闊的天地,這不但束縛了學生文言文學習的積極性,也使本來應該充滿生機的文言文學習變得死氣沉沉。

        3.在評價體系方面,文言文學習的評價體系過于單一

        現在在很多學校文言文的考查方式仍然是文言知識的理解與識記,其實文言文的考查方式可以有很多種,除了知識的理解與識記,也可以考查閱讀、朗誦、美文賞析、創(chuàng)造性的理解,甚至文言文的寫作。很多學校都有朗誦、寫作等方面的比賽,但是這些都是關于白話文的,文言文很少有這樣的機會。這些都顯示出我們對文言文學習的不夠重視及考查方式的過于單一。

        文言文教學中存在的這些問題不能不引起我們的思考。要改變文言文的這種教學和學習現狀,就需要我們在傳統(tǒng)文化日益受重視的現代背景下,換一種看問題的視角,重新發(fā)現文言文在傳統(tǒng)文化方面的價值、在培養(yǎng)學生的職業(yè)以及人文素養(yǎng)方面的價值,改變傳統(tǒng)的教學方式,提高文言文的教學質量。以下,我結合自己多年的教學經驗,談談自己關于文言文教學的觀點和嘗試方法。

        二、職中文言文教學改革策略

        1.把學習的主動權交還給學生,激發(fā)學生學習文言的興趣,讓學生愛上文言文

        興趣是一切學習的原動力,它是推動學生學習的主觀因素,是學生學會學習的前提。如果學生不愿學,甚至厭學,那么就無法教學生“學會”,更無從教學生“會學”。因此,在教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的求知興趣,變“要我學”為“我要學”。更重要的是還這些古老的文字以鮮活的生命,來打動讀者。那么,如何讓文言文教學煥發(fā)新的活力呢?如何尋找滋潤文言文教學的那一夜春雨、一縷春風、一片春陽呢?筆者認為應將主動權還給學生,讓學生自己讀書,對照注釋自己翻譯,有疑問互相討論,教師只作點撥,強調更正或是對難點、新語言點詳細講解。事實證明,許多簡單的文言文,學生完全可以通過自己的朗讀、理解、探究、討論、思考讀懂課文,學生在這種自學中不光學到了知識,而且還增強了自信心,培養(yǎng)了探究學習、合作學習的能力。

        比如,在教學《燭之武退秦師》時,我先避開了關于字詞的講解,段落的翻譯,而是在看課文之前,先用多媒體投影出在春秋時代各國的地理圖,然后簡單介紹了當時秦、晉、鄭三國的位置關系和秦晉聯軍兵臨城下時鄭國的窘境。我給學生的三個問題是:(1)如果你是鄭國的大臣燭之武,你將通過什么樣的方法保全鄭國;(2)現在假設我是秦伯,你是燭之武,你要怎樣才能說服我退兵?(3)如果你要說服別人,是否只要把自己想說的都說出來就行了?我們知道,燭之武是一個即將被吞并的弱國的大臣,而秦伯是當時一個強國的君主,考慮到雙方的立場,我們是否能夠把燭之武的言辭組織一下、潤色一下,讓秦伯更容易接受一些?學生認真思考后,紛紛舉手發(fā)言,列舉各種理由,曉之以理,動之以情,企圖說服“我”退兵。于是,師生之間、學生與學生之間展開了唇槍舌劍,最終得出的結論和課文燭之武的說辭驚人地相似。之后,我要求學生課后結合課本的注釋和字典的解釋理解這些語句,并在第二天的課上讓學生翻譯這些語句,共同梳理文中的多義詞、詞類活用以及狀語后置、賓語前置等語法現象。我發(fā)現,在激發(fā)他們的學習興趣之后,不僅那天的作業(yè)做得特別好,連第二天上課時文言知識的講授過程也變得容易很多。由此可見,只要我們巧妙設置問題,激發(fā)學生的興趣,在解開問題的過程中,穿插字詞的講解,學生的接受就容易多了。

        2.加強誦讀,培養(yǎng)語感

        (1)要重視誦讀指導。古人云:“書讀百遍,其義自見”。熟讀或背誦一定數量的文言篇目,加深對文言文的文義理解,對培養(yǎng)語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。字音讀準確,是誦讀的起碼要求。一篇文言文,我們可以先讓學生試讀,或全班齊讀,或個別朗讀,從試讀中發(fā)現他們讀音中出現的問題,然后一一板書糾正,再范讀一遍全文。熟讀和背誦可以使學生逐步積累起比較豐富的感性材料,對古漢語的用詞、造句以及某些特殊的表達習慣也逐漸熟悉,這就為提高文言文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。(2)以欣賞為主,淡化語法分析。我在教學中并不死摳字句,把更多的注意力集中在提供作者和寫作背景資料上,讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因,有利于拉近學生與文本的距離。如果學生了解了《鴻門宴》一文的歷史背景及劉項的相關情況后,就會很有興趣地體驗那宴會里的刀光劍影。精彩的故事情節(jié)、深刻的思想內涵、優(yōu)美的語言比生澀的“古語”更能引起學生情感的共鳴和美的享受。(3)用現代視野關照文言文,拉近學生和文言文的心理距離。尋找課文和學生現實感觸的共振點,調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗,產生與作者、作品的情感共鳴。這些都將在很大程度上提高學生的文化素養(yǎng)。

        3.注重學生與作者對話、與古人交流

        文言文中或是塑造了一個又一個個性鮮明聞名于世的典型人物形象,或是淋漓盡致地傳達了作者自身復雜細膩而又豐富的內心世界。可學生在學習文言文時,卻感受不到這個“人”,或者對這些“人”的感覺總是平面的、干癟的、飄忽游移、捉摸不定的。根本原因是我們沒有讓這個“人”的腳實實在在地踏在他的那個時代里。因為我們不理解他們生活的歷史,不理解他們生活的環(huán)境,所以我們不懂為什么會發(fā)生“捕蛇者”的悲劇,不懂孟子提倡的“舍生取義”的生死觀,不能理解范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的情懷。

        對此,教師可以播放一些《百家講壇》的視頻;可以請學生分角色閱讀,體會人物情感;可以讓學生展開想象擴寫故事情節(jié),看看、讀讀、寫寫。在課堂上,學生不僅可以感受到這些具有獨特個性、具有不同風格的“人”的風采,而且還可以與這些偉大的靈魂對話,與這些文化巨人的心靈交流。學習《岳陽樓記》時,學生將本文與范仲淹的詞“人不寐,將軍白發(fā)征夫淚”聯系起來,暢談自己對范仲淹的理解和認識。學習《捕蛇者說》時,假設自己就是柳宗元,聽到蔣氏的悲慘遭遇,你會產生哪些心理活動?讓學生設身處地,體會作者的思想情感。

        4.推陳出新,汲取古典精髓

        有時,我們可以從古人的行為切入,透過人物的行為概括人物的形象,評價人物的精神,并從現代視角看待現實中相關的問題。以《晏子使楚》為例,晏子為了捍衛(wèi)國家尊嚴,大義凜然,不卑不亢,機智地挫敗了楚王的陰謀。從中我們可以看到晏子的機智善辯、從容不迫和卓越的才華,更能感受到他的愛國護國深情。從他身上,我們領悟到要勇于維護捍衛(wèi)個人和國家的尊嚴和榮譽,我們更加敬重孫天帥,更加敬重羅雪。從他身上,我們感受到一個現代外交家應具備這樣的素質:愛國的思想,良好的修養(yǎng),善辯的口才,應變的能力,淵博的知識,勇敢的氣概,不卑不亢的精神等。

        有時,我們可以從古人的“思想”入手,古代圣賢的許多主張是十分可貴的,我們要用現代觀念去評價,使古代思想精髓為現代人所用。從孟子的《生于憂患,死于安樂》中,學生認識到“磨難造就人才”“憂患可以興國,逸豫可以亡身”,學生意識到要居安思危,要在困難中鑄造自己鋼鐵一樣的意志。

        5.巧用文言文中的寫作素材

        文言文教學同寫作一樣,歷來讓教師學生頭疼。學生普遍厭倦或害怕文言文,千百年積淀之文學經典作品在他們面前很容易索然無味。而作文教學也是一大難點,其實卷帙浩繁的古代文學經典作品閃耀著智慧的光芒,若能將文言文教學與作文教學有機聯系起來,則一舉兩得。學生既能得到文言文教學帶來的輕松愉悅的享受,又能積累相應的歷史素材,激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在文言文材料中,名人、軼事層出不窮。其中,既有孔子、屈原、司馬遷、勾踐、項羽、陶淵明、蘇軾等名人,又有秦滅六國、楚漢戰(zhàn)爭、竊符救趙、臥薪嘗膽、澠池之會等歷史大事,這些都是寫作取之不盡的源泉。通過文言文教學,巧用這些事例寫作,定能讓學生寫作時有話可說。而巧用文言文中的名言佳句,更會讓作文增色不少。充分巧妙地利用文言文中的寫作素材,定會讓學生不再害怕寫作,不再畏懼文言文。

        文言文學習,雖具有一定難度,但只要我們巧妙設置問題,激發(fā)學生的學習積極性,并且注重誦讀,注重對文章的整體理解感悟,引導學生巧妙利用文言文中的寫作素材,我相信,我們的文言文教學一定能夠走出當前的困境,我們的學生也會慢慢地喜歡文言文,學生的文化素養(yǎng)也會得到較大提高,從而實現“文言文,想說愛你也容易”的美好愿景!

        章長根.文言文教學現狀淺析[J].文學教育:上,2007(2).

        ·編輯楊國蓉

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