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        淺析高中英語課堂有效提問的策略

        2016-03-03 06:39:54撫順德才高級中學高萬明
        學苑教育 2016年20期
        關鍵詞:英語課堂策略課堂

        撫順德才高級中學 高萬明

        淺析高中英語課堂有效提問的策略

        撫順德才高級中學高萬明

        提問是課堂教學中很重要的一種手段,對于課堂氣氛的調(diào)動、學生學習興趣的激發(fā)、學生學習情況的了解及學生動腦思考的培養(yǎng)都具有重要意義。本文結(jié)合筆者教學實際,從課堂提問存在的基本問題及有效提問的策略兩個方面進行論述,旨在找到英語課堂提問的有效途徑,提高英語課堂質(zhì)量。

        有效提問基本問題解決策略

        語言是一種交流的工具,英語課堂更是師生之間溝通與交流的一種重要載體。課堂提問恰恰是很重要的一種課堂交流方式。很多時候,教師可以做到課堂上向?qū)W生發(fā)問,但由于教師鉆研不夠,缺乏提問策略,課堂提問流于形式,提問缺少價值性和有效性。故而,對高中英語課堂的提問現(xiàn)狀分析及有效提問的策略探究就顯得尤為重要。

        一、高中英語課堂提問常見問題

        根據(jù)筆者這幾年的不斷聽評課及個人教學研究,教師在課堂提問上主要存在下面幾種情況:

        1.提問目的不夠明確。提問時教師使用了包含定語從句、名詞性從句等較為復雜的句式結(jié)構(gòu),學生在聽懂及理解時存在困惑;有時一次提出若干個問題,而這些問題設置較隨機,缺乏層次性與連續(xù)性,導致學生不知該怎樣回答這么多問題;有的時候教師重復發(fā)問,即問完一個問題后,隨后又重新表述一遍,往往這種情況會打斷學生思考最初的問題,也會讓學生疑惑它是否又是一個新的問題;還有時教師問題表述不夠清晰和準確,使學生理解時有偏差,導致答非所問。

        2.問題難易程度兩極化嚴重。許多教師提問類型單一化,回答時只需要對事實或其他事項進行正誤判斷,不考慮學生的認知水平,以一般疑問句、選擇疑問句和設問句為主,往往只需在“Y es”或“N o”“True”或“False”“A”或“B”等肯否定或者二選一的范圍內(nèi)回答。無需推理判斷,對學生的思維調(diào)動特別不利。

        3.教師對學生回答的反饋性評價不足。有時學生回答后,教師無任何反應地說了句“O K,sit dow n,please.”這對于以后的課堂提問不利;還有時對學生的答案不加以區(qū)分,統(tǒng)一用“O K”作為對學生的反饋,久而久之,學生就會失去回答問題的積極性。

        4.候答時間過短。提問的根本目的在于調(diào)動學生去思考,激發(fā)學生學習思維去解決新問題,給學生充分的思考時間就是特別必要的。盡管教師會給學生一定的思考時間,但是普遍偏短。一般就停留幾秒鐘,便找同學回答,為了趕進度,找學習較好的同學回答,這樣學生根本無法將自己的時間和精力放在問題思考上,效果特別不理想。

        5.提問對象的選擇不合理。英語課堂提問一般采用齊答和獨答兩種方式。教師們比較喜歡采用齊答的方式,既省時,又省力。但卻不利于對學生知識掌握情況的把握。而在教學過程中,教師為了順利完成教學任務,也會將提問對象局限于少數(shù)成績較好的學生。這樣會導致大部分學生不能積極思考和參與課堂。

        二、高中英語課堂提問作用和意義

        1.提問是課堂效果反饋的較為有效的方式。

        2.提問有助于提高學生聽課的注意力。

        3.提問有助于讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習上存在的漏洞和不足。

        4.提問有助于提升學生的反應能力、思維能力及英語表達能力。

        三、行之有效的課堂提問策略

        1.明確提問目的、鉆研教材與考綱。提問的目的旨在以問題去帶動學生的思考,用準確的語言去表達,使學生流利地和教師進行溝通與交流。課堂上,教師的課堂提問必須清晰明確,切不可隨意發(fā)問。同時也要避免模棱兩可的發(fā)問和一問到底式的提問。以教材和考綱為指導深入鉆研,把握教學內(nèi)容的難易度,精心設計出有價值性的并能激發(fā)學生學習熱情的問題。

        2.精心設計、提出有價值性的問題。提問的實質(zhì)在于使學生在知識和能力上得到提升。有啟發(fā)性、引導性的問題才是好的提問的關鍵。每個教學環(huán)節(jié)都至少應該有一個高水平的問題。除此之外,教師還應針對學生的課堂反應,提出一些隨機性問題。但無論如何,這些問題都應該是根據(jù)學生的認知水平和年齡特點,并兼顧班級層次差異等各方面因素設計出的具有思考價值的,能激發(fā)學生學習興趣的,能引起學生的積極思考并自己尋找答案的問題。

        3.采用多樣化的反饋性評價方式。及時反饋是課堂提問有效性的重要保障。積極地反饋可以調(diào)動學生的學習積極性。除了知識上的正誤反饋外,更應該有對學生學習信念、學習動力等方面的鼓勵性評價。要讓學生真正感覺到老師在表揚我而非不真誠的夸獎。

        4.給出適當?shù)暮虼饡r間。教師提問后務必要給學生足夠的思考時間。思考時間的足夠與否,直接影響學生回答問題的質(zhì)量和教師的教學效果。有研究表明,在提問后侯答時間延長3秒,學生的回答效果最佳,但并非所有的學生都適用,要針對不同的學生的特點,靈活把控時間。

        5.合理選擇提問對象。教師應根據(jù)問題的難易度來選擇不同層次的學生來回答問題。對中下等生可以提問一些基礎知識,若為較難知識則可選擇中上等生來回答。教師每堂課的提問都應為多角度、有深度、有廣度、較全面的。既要面向全體學生,又要尊重個體差異,確保提問的目的性和針對性。

        課堂提問作為提高教學質(zhì)量的一項重要手段,也是啟發(fā)式教學的一項常用方法,它在很大程度上決定著課堂教學的效果。因此,在課堂教學中,英語教師應充分地利用課堂提問去激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生正確的思維,引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題,進而提高教學效果,達到語言學習的目的。

        [1]裴文霞.高中英語課堂提問策略探索[J].廣西教育.2015(3)

        [2]李穎.高中英語課堂有效提問策略初探[J].教育理論.2011(1)

        [3]宋麗英.淺析高中英語教學中的提問策略[J].中學生英語.2009(7.8)

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