撫順德才高級中學　高萬明

淺析高中英語課堂有效提問的策略

撫順德才高級中學高萬明

提問是課堂教學中很重要的一種手段，對于課堂氣氛的調(diào)動、學生學習興趣的激發(fā)、學生學習情況的了解及學生動腦思考的培養(yǎng)都具有重要意義。本文結(jié)合筆者教學實際，從課堂提問存在的基本問題及有效提問的策略兩個方面進行論述，旨在找到英語課堂提問的有效途徑，提高英語課堂質(zhì)量。

有效提問基本問題解決策略

語言是一種交流的工具，英語課堂更是師生之間溝通與交流的一種重要載體。課堂提問恰恰是很重要的一種課堂交流方式。很多時候，教師可以做到課堂上向?qū)W生發(fā)問，但由于教師鉆研不夠，缺乏提問策略，課堂提問流于形式，提問缺少價值性和有效性。故而，對高中英語課堂的提問現(xiàn)狀分析及有效提問的策略探究就顯得尤為重要。

一、高中英語課堂提問常見問題

根據(jù)筆者這幾年的不斷聽評課及個人教學研究，教師在課堂提問上主要存在下面幾種情況：

1.提問目的不夠明確。提問時教師使用了包含定語從句、名詞性從句等較為復雜的句式結(jié)構(gòu)，學生在聽懂及理解時存在困惑；有時一次提出若干個問題，而這些問題設置較隨機，缺乏層次性與連續(xù)性，導致學生不知該怎樣回答這么多問題；有的時候教師重復發(fā)問，即問完一個問題后，隨后又重新表述一遍，往往這種情況會打斷學生思考最初的問題，也會讓學生疑惑它是否又是一個新的問題；還有時教師問題表述不夠清晰和準確，使學生理解時有偏差，導致答非所問。

2.問題難易程度兩極化嚴重。許多教師提問類型單一化，回答時只需要對事實或其他事項進行正誤判斷，不考慮學生的認知水平，以一般疑問句、選擇疑問句和設問句為主，往往只需在“Y es”或“N o”“True”或“False”“A”或“B”等肯否定或者二選一的范圍內(nèi)回答。無需推理判斷，對學生的思維調(diào)動特別不利。

3.教師對學生回答的反饋性評價不足。有時學生回答后，教師無任何反應地說了句“O K，sit dow n，please.”這對于以后的課堂提問不利；還有時對學生的答案不加以區(qū)分，統(tǒng)一用“O K”作為對學生的反饋，久而久之，學生就會失去回答問題的積極性。

4.候答時間過短。提問的根本目的在于調(diào)動學生去思考，激發(fā)學生學習思維去解決新問題，給學生充分的思考時間就是特別必要的。盡管教師會給學生一定的思考時間，但是普遍偏短。一般就停留幾秒鐘，便找同學回答，為了趕進度，找學習較好的同學回答，這樣學生根本無法將自己的時間和精力放在問題思考上，效果特別不理想。

5.提問對象的選擇不合理。英語課堂提問一般采用齊答和獨答兩種方式。教師們比較喜歡采用齊答的方式，既省時，又省力。但卻不利于對學生知識掌握情況的把握。而在教學過程中，教師為了順利完成教學任務，也會將提問對象局限于少數(shù)成績較好的學生。這樣會導致大部分學生不能積極思考和參與課堂。

二、高中英語課堂提問作用和意義

1.提問是課堂效果反饋的較為有效的方式。

2.提問有助于提高學生聽課的注意力。

3.提問有助于讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習上存在的漏洞和不足。

4.提問有助于提升學生的反應能力、思維能力及英語表達能力。

三、行之有效的課堂提問策略

1.明確提問目的、鉆研教材與考綱。提問的目的旨在以問題去帶動學生的思考，用準確的語言去表達，使學生流利地和教師進行溝通與交流。課堂上，教師的課堂提問必須清晰明確，切不可隨意發(fā)問。同時也要避免模棱兩可的發(fā)問和一問到底式的提問。以教材和考綱為指導深入鉆研，把握教學內(nèi)容的難易度，精心設計出有價值性的并能激發(fā)學生學習熱情的問題。

2.精心設計、提出有價值性的問題。提問的實質(zhì)在于使學生在知識和能力上得到提升。有啟發(fā)性、引導性的問題才是好的提問的關鍵。每個教學環(huán)節(jié)都至少應該有一個高水平的問題。除此之外，教師還應針對學生的課堂反應，提出一些隨機性問題。但無論如何，這些問題都應該是根據(jù)學生的認知水平和年齡特點，并兼顧班級層次差異等各方面因素設計出的具有思考價值的，能激發(fā)學生學習興趣的，能引起學生的積極思考并自己尋找答案的問題。

3.采用多樣化的反饋性評價方式。及時反饋是課堂提問有效性的重要保障。積極地反饋可以調(diào)動學生的學習積極性。除了知識上的正誤反饋外，更應該有對學生學習信念、學習動力等方面的鼓勵性評價。要讓學生真正感覺到老師在表揚我而非不真誠的夸獎。

4.給出適當?shù)暮虼饡r間。教師提問后務必要給學生足夠的思考時間。思考時間的足夠與否，直接影響學生回答問題的質(zhì)量和教師的教學效果。有研究表明，在提問后侯答時間延長3秒，學生的回答效果最佳，但并非所有的學生都適用，要針對不同的學生的特點，靈活把控時間。

5.合理選擇提問對象。教師應根據(jù)問題的難易度來選擇不同層次的學生來回答問題。對中下等生可以提問一些基礎知識，若為較難知識則可選擇中上等生來回答。教師每堂課的提問都應為多角度、有深度、有廣度、較全面的。既要面向全體學生，又要尊重個體差異，確保提問的目的性和針對性。

課堂提問作為提高教學質(zhì)量的一項重要手段，也是啟發(fā)式教學的一項常用方法，它在很大程度上決定著課堂教學的效果。因此，在課堂教學中，英語教師應充分地利用課堂提問去激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的思維，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題，進而提高教學效果，達到語言學習的目的。

［1］裴文霞.高中英語課堂提問策略探索［J］.廣西教育.2015（3）

［2］李穎.高中英語課堂有效提問策略初探［J］.教育理論.2011（1）

［3］宋麗英.淺析高中英語教學中的提問策略［J］.中學生英語.2009（7.8）