·傅悅

淺析移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代視障學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)

·傅悅

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間被逐步碎片化，視障教育者要引導(dǎo)學(xué)生為這場(chǎng)變革做好充分的準(zhǔn)備：理解碎片化學(xué)習(xí)的意義，清楚碎片化學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確碎片化學(xué)習(xí)不能替代體系化學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)；意義；任務(wù)；體系化學(xué)習(xí)

一、碎片化學(xué)習(xí)的概念

碎片化學(xué)習(xí)，原意為對(duì)某種完整的技能或知識(shí)盡可能地分解，使其變成知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。幾乎所有學(xué)科教學(xué)都可使用這種學(xué)習(xí)方法，碎片化學(xué)習(xí)能滲透到獲取知識(shí)過程的各個(gè)層面，學(xué)習(xí)時(shí)間也能被“碎片化”。

現(xiàn)代社會(huì)碎片化時(shí)間演變成日常學(xué)習(xí)和生活中存在的各種零碎的時(shí)間段，短則1分鐘，長(zhǎng)則半小時(shí)，這是每個(gè)人都擁有的寶貴資源，在碎片化的時(shí)間中學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)是當(dāng)今移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、碎片化學(xué)習(xí)的意義

（一）豐富并完善盲校信息化教學(xué)理念

視障學(xué)校的信息化教學(xué)從基于幻燈片（PPT）、多媒體制作工具（Authorware）的信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，到基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)支架的在線課堂平臺(tái)，如開源課程管理系統(tǒng)（Moodle）、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)（Black board），再到后期的空中課堂、電子書包、數(shù)字故事，乃至今天的翻轉(zhuǎn)課堂，信息化教學(xué)理念在不斷更新和完善。這些理念為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理論支撐，并且?guī)椭@種學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化與超越。

（二）促進(jìn)視障輔助技術(shù)的應(yīng)用

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，視障教育輔助技術(shù)也在不斷進(jìn)步。“陽光”“永德”等電腦讀屏軟件為視障生開啟了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的大門，安卓系統(tǒng)的語音輔助程序（Android Talkback）、“蘋果”系統(tǒng)的語音輔助程序（iOS VoiceOver）等讀屏軟件則幫助視障人像健全人一樣無障礙地進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)時(shí)代。

智能手機(jī)、平板電腦以及高速帶寬的普及速度超過人們的預(yù)想，上網(wǎng)時(shí)間被手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)電視、電腦瓜分。視障學(xué)生的碎片化前驅(qū)知識(shí)和知識(shí)外延隨之而來，單一傳媒將不復(fù)存在。手機(jī)應(yīng)用程序（APP）的推送，讓人應(yīng)接不暇；以“微信朋友圈”為代表的社交媒體也使信息交換變得零距離。在這樣的大潮下，每位視障者也能擁有自媒體發(fā)布基站。

碎片化知識(shí)從傳統(tǒng)的紙媒輕松轉(zhuǎn)化為移動(dòng)時(shí)代的產(chǎn)物。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息碎片填平了人們的碎片化時(shí)間，視障學(xué)校的學(xué)習(xí)者和教育者要為這場(chǎng)變革做好充分準(zhǔn)備。

三、碎片化學(xué)習(xí)的任務(wù)

（一）建構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）有時(shí)被譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。［1］在視障學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與視障生需要建立一個(gè)碎片化的學(xué)習(xí)共同體。

在讀屏軟件的幫助下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的貼吧、博客、朋友圈、討論組演變?yōu)橐曊蠈W(xué)校的師生學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體將不受課內(nèi)和課外、時(shí)間和地點(diǎn)的約束。

（二）碎片化學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)

1.梳理整合

教師首先要梳理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，建立可標(biāo)準(zhǔn)化的模塊化知識(shí)庫(kù)；其次要細(xì)分知識(shí)庫(kù)，使知識(shí)符合碎片式學(xué)習(xí)要求，知識(shí)點(diǎn)也要相對(duì)獨(dú)立。

2.改編創(chuàng)制

教師可將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮成微視頻和微音頻，其中包含的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)得短而精，適合視障學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握。比如可將學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮分解為多個(gè)時(shí)長(zhǎng)不超過60秒的微視頻或微音頻。

為了實(shí)現(xiàn)微視頻的無障礙操作，教師要在畫面設(shè)計(jì)中加入局部放大的特寫鏡頭，比如某個(gè)漢字的放大、某個(gè)標(biāo)本的局部放大，并在畫面中配以獨(dú)具特色的含有盲人定位信息的口語化解說詞。這樣做出來的微視頻，不僅適合低視力學(xué)生使用，同時(shí)也兼顧了全盲生以聽覺為主的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。視障生按照自己的節(jié)奏利用讀屏軟件對(duì)媒體進(jìn)行播放、快進(jìn)、倒退和重播等操作，教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)將被逐個(gè)分解。

在內(nèi)容串接中，教師可設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲。如果學(xué)生無法順利闖關(guān)，則無法進(jìn)入下一組微視頻的播放。同時(shí)微視頻、微音頻要保持一定的推送頻率，要保持內(nèi)容的趣味性，同時(shí)要具備生活化的特點(diǎn)，避免過多的書面用語。為了增強(qiáng)代入感，也可在微視頻、微音頻背景音樂中適當(dāng)加入各種電影配樂等。

3.互動(dòng)交流

教師應(yīng)主動(dòng)建立QQ群或微信討論組，作為內(nèi)部的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。微信中的微音頻將涵蓋提問、討論、答復(fù)等。教師要充分利用這些碎片化的知識(shí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)工具的效用，將學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和信息流串聯(lián)在一起。

4.拓展延伸

教師在設(shè)計(jì)碎片化學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)時(shí)，要融入新生代視障學(xué)生所關(guān)注的流行元素，模仿這些元素進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，“奔跑吧，兄弟”“我是歌手”“中國(guó)好聲音”“超級(jí)演說家”等流行綜藝節(jié)目，視障學(xué)生喜聞樂見。教師設(shè)計(jì)并實(shí)施這些帶有流行元素的碎片化學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，符合視障生跨感官體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）視障學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)

1.即時(shí)筆記

視障生要運(yùn)用多種電子設(shè)備和現(xiàn)代化方式，將微視頻、微信上獲得的碎片信息在網(wǎng)盤上即時(shí)存儲(chǔ)下來。這種形式的電子筆記，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的約束隨時(shí)通過移動(dòng)終端打開。

2.課外補(bǔ)充

視障生要學(xué)會(huì)利用大規(guī)模開放在線課程（MOOC）進(jìn)行碎片化課外學(xué)習(xí)。從2012年至今，大量的開放在線課程平臺(tái)出現(xiàn)，如百度傳課、網(wǎng)易公開課等。在讀屏技術(shù)的支持下，視障學(xué)生能在虛擬教室中與健全學(xué)生一道聆聽名師的講解，以此作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

四、思考：碎片化學(xué)習(xí)不能替代“體系化學(xué)習(xí)”

近年來，碎片化學(xué)習(xí)已然成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域一個(gè)時(shí)髦的教育概念。但在實(shí)際應(yīng)用中，這種學(xué)習(xí)方式也暴露出很多弊端。信息的碎片化使學(xué)習(xí)者目不暇接，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得信息變得極大豐富，而人類的生理和心理以及整個(gè)社會(huì)都還沒有為之做好準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容變得孤立、零碎、割裂、不成體系。這種學(xué)習(xí)方式是否與前人一向倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)方式背道而馳呢？

與碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就是通常所說的體系化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)不能完全替代課堂體系化教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)開始于一個(gè)完整的對(duì)象，學(xué)生要面對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。［2］即使是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也需要建立在體系化的思維框架下。碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)需要更主動(dòng)的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，但是內(nèi)驅(qū)力不足也正是視障學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的“短板”。這種“短板”也將不同程度地影響其學(xué)習(xí)成效。

“碎片化”與“體系化”的整合是視障教育未來發(fā)展的趨勢(shì)。體系化學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，碎片化學(xué)習(xí)是應(yīng)用。跳過系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段而直接采用碎片化學(xué)習(xí)是不可取的。要認(rèn)真地按部就班地打基礎(chǔ)，在掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)鏈之后，再用系統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)碎片類的知識(shí)，而不是反過來。

［1］邢彬，蘇麗.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的建立［J］.中國(guó)電力教育，2013，（7）.

［2］張卓玉.學(xué)習(xí)：從“碎片化”到“整體化”（上）［N］.中國(guó)教師報(bào)，2012-07-04.

本文獲2015年度現(xiàn)代特殊教育論文評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，刊載時(shí)有刪節(jié)。

（作者單位：天津市視力障礙學(xué)校，300221）

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