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        提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)三策略

        2016-03-03 06:39:54江蘇省射陽(yáng)縣小學(xué)
        學(xué)苑教育 2016年20期
        關(guān)鍵詞:思維數(shù)學(xué)教師

        江蘇省射陽(yáng)縣小學(xué) 戴 琦

        提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)三策略

        江蘇省射陽(yáng)縣小學(xué)戴琦

        數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,從小提升學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。因此,在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,教師要采取多種策略,以幫助學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面提升。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維品質(zhì)提升

        數(shù)學(xué)是思維的體操。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,離不開學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。但是,從學(xué)生思考解決問題的能力來看,學(xué)生的思維能力明顯偏低,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知。因此,在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要,提升學(xué)生的思維品質(zhì)就會(huì)顯得尤為重要。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維模式,不斷幫助學(xué)生優(yōu)化思維方法,如此教學(xué),才能真正起到提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就提升小學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略進(jìn)行探討。

        一、突破思維定式,變正向?yàn)槟嫦?/h2>

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)生思考問題時(shí),經(jīng)常會(huì)形成一種思維定式,這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過于狹隘,不能全面地獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。在這種教學(xué)情形下,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式,變正向?yàn)槟嫦?,從而使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被改變,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

        如在教學(xué)一年級(jí)解決數(shù)學(xué)問題時(shí),為了使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加穩(wěn)固,并能夠由此展開積極的數(shù)學(xué)思考,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,筆者設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題:“草地上有9只羊,走了幾只以后,還有6只?”這個(gè)解決問題的教學(xué)中,如果按照正常思維模式就是草地上的羊減去走掉的等于剩下的,但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)于這樣的道理雖然理解,由于“走了幾只”是未知的,這就給學(xué)生的列式造成了一定困難,在這種教學(xué)情形下,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生采取逆向思維的方法來解決,這樣一來,學(xué)生的思考過程就變?yōu)榱恕安莸厣系难驕p去余下的就是走掉的,可列式為9-6=3(只)”,即走了3只。這樣解決問題既易于學(xué)生理解,又可以起到輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

        由此可見,在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,解決數(shù)學(xué)問題的途徑不是唯一的,教師要善于在學(xué)生遇到思維阻礙或者鉆入死胡同的時(shí)候,變正向思維為逆向思維,這樣教學(xué),有助于學(xué)生突破思維定式,達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

        二、展開多元思考,變理性為感性

        在數(shù)學(xué)解決問題的過程中,對(duì)于學(xué)生來說,數(shù)學(xué)知識(shí)只不過是一些死知識(shí),因此,許多同學(xué)對(duì)要解決的數(shù)學(xué)問題大都停留在理性的認(rèn)識(shí)上,這種理性思維導(dǎo)致了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生一定的距離,不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與知識(shí)的完美融合。在這種教學(xué)情形下,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開多元思考,變理性為感性,這樣教學(xué),將可以使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知,與此同時(shí),學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)得到明顯的提升。

        如在“填條件補(bǔ)充問題再解答”的教學(xué)中,為了使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力得到提升,也為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教師出了這樣一道習(xí)題:同學(xué)們參加跳繩比賽,其中男生有8人,_____,_____?(用兩步計(jì)算來解答)在這個(gè)問題中,由于教師條件比較寬松,學(xué)生既可以用加減法來做,也可以引入乘法計(jì)算,如此一來,就為學(xué)生提供了多元思考的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間,此時(shí),學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也被調(diào)動(dòng)了起來,他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試,收獲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限快樂,在這種教學(xué)情形下,數(shù)學(xué)知識(shí)將不再是死知識(shí),而是學(xué)生充分展示自我、發(fā)揮自己潛能的舞臺(tái),起到了事半功倍的教學(xué)效果。

        由此可見,在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,教師要根據(jù)教學(xué)需要,為學(xué)生創(chuàng)造出開放性學(xué)習(xí)的空間,以有利于學(xué)生展開多元思考,獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完美掌握與融合,這樣教學(xué),變理性思考為感性思考,不僅使學(xué)生收獲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,而且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)也隨之得到了明顯的提升。

        三、注重發(fā)散思維,變特殊為一般

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于一些比較特殊的數(shù)學(xué)問題,教師如果只是遵循平常的解決問題的路徑,那么,則很難獲得對(duì)所研究問題的深刻認(rèn)知。在這種教學(xué)情形下,教師不妨將特殊問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐话銌栴},從而使學(xué)生在轉(zhuǎn)換思維的過程中,發(fā)現(xiàn)解題思路,找到解題方法,從而達(dá)到深刻理解數(shù)學(xué)問題的目的。

        例“有兩根電線,第一根長(zhǎng)48.3米,比第二根長(zhǎng)6.5米,第一根減去9.5米后,比第二根少多少米?”對(duì)于這個(gè)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題來說,如果學(xué)生不經(jīng)過認(rèn)真思考,就很容易導(dǎo)致各種錯(cuò)誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此,在解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題捋一捋,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一般的,比較容易解決的數(shù)學(xué)問題。這樣一來,經(jīng)過思考,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵就在于先求出第二根電線的長(zhǎng)度,如此一來,就可以使題目中原有的條件被簡(jiǎn)化,從而使比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐话銌栴},達(dá)到輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

        由此可見,在數(shù)學(xué)解決問題學(xué)習(xí)的過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件不斷變換思維模式,并根據(jù)具體情況將題目中的已知條件進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化,從而幫助學(xué)生找到題目之間的內(nèi)在聯(lián)系,順利幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從特殊問題到一般問題的過渡,在這個(gè)轉(zhuǎn)換的過程中,學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)得到明顯提升。

        總之,在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生具有一定的思維能力,對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要跳出常規(guī)的思維模式,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到明顯提升。

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