浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)店口二小　程　梅

小學(xué)低段作業(yè)減負(fù)的思考

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)店口二小程梅

自課程改革開始，“減負(fù)”兩個字也同時被搬到了臺中央。既要減負(fù)但同時又要增效，這是一種理想境界，可是之所以說是理想境界，就是因為在現(xiàn)實中想要實現(xiàn)它是一個很困難的過程，甚至可以說是很容易夭折的過程。低段語文教學(xué)中如何做到減負(fù)增效呢？

課業(yè)負(fù)擔(dān)低段布置作業(yè)原因?qū)Σ?/p>

一、課業(yè)負(fù)擔(dān)之作業(yè)部分分析

“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，多指減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)是多方面的，包括主課占用時間過多，剝奪學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、身心發(fā)展空間和由于學(xué)習(xí)給身體造成的負(fù)擔(dān)，主要表現(xiàn)在作業(yè)上。

自課程改革開始，“減負(fù)”兩個字也同時被搬到了臺中央。如今，作業(yè)步入了一種尷尬的境地：教師絞盡腦汁布置作業(yè)同時又為層層疊疊的作業(yè)批改而焦頭爛額，學(xué)生呢，聞作業(yè)而色變，甚至恨作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我作為一名語文教師，面對教學(xué)工作也曾經(jīng)感到過迷茫。在開始低段語文教學(xué)后，這種迷茫就更加突出。常常在說，現(xiàn)在上班真累，每天上不完的課，改不完的作業(yè)。其實，這從另外一個方面來說，不就是孩子也有上不完的課，寫不完的作業(yè)嗎？追根求源，這是誰的問題？老師布置得太多？其實大部分老師布置作業(yè)都是目的明確的，尤其是在減負(fù)這一話題開始后，重復(fù)疊加類的作業(yè)已經(jīng)不復(fù)見，那低段年級的作業(yè)又為何那么多呢？

原因是多方面的。單就生字教學(xué)來說，一篇新課文需要掌握必寫字8到10個生字，每個生字組一至三個詞語。為了鞏固記憶就必須抄寫。根據(jù)實踐，抄寫三遍最為適宜，那就需要抄寫四五十個詞語。除此之外，語數(shù)兩本課堂作業(yè)本、數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練，這些都是常規(guī)的一些作業(yè)。另外，在農(nóng)村，不布置家庭作業(yè)家長就認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任。這樣的大環(huán)境下，學(xué)生還需要增加額外的家庭作業(yè)，以上種種，負(fù)擔(dān)怎么會輕呢？這里，我僅僅對作業(yè)的減負(fù)增效做出一些思考。

二、關(guān)于低段作業(yè)的幾點思考

思考一：可以不布置作業(yè)嗎？

不布置作業(yè)那不就從根本上解決了孩子負(fù)擔(dān)過重的問題嗎？不做任何作業(yè)，就能學(xué)到知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，這在特定的條件下（如學(xué)生基礎(chǔ)較好，知識內(nèi)容較簡單）是可能的，可是條件的苛刻讓我們明白，不是所有學(xué)生都可以不做作業(yè)的。這無異于想要不勞而獲。單純的腦力勞動所獲畢竟有很大局限性，只有腦力勞動和體力勞動雙結(jié)合，才能收獲知識。韓愈說“業(yè)精于勤”，說的就是這個道理，歷史上多少成就突出者：華羅庚、陳景潤、愛因斯坦……哪一位大學(xué)問家不是“寶劍鋒從磨礪出”？沒有“苦寒”的環(huán)境，又哪來撲鼻的梅香呢？減輕負(fù)擔(dān)，想從不留作業(yè)下手，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

思考二：作業(yè)怎么算“多”？

作業(yè)的“多”只是一個量上的問題，跟學(xué)生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系，實際教學(xué)中，教師還是舍不得“練習(xí)”這塊“金磚”，我校二年級七個班級的調(diào)查統(tǒng)計顯示，78%的學(xué)生課余時間已被各類各科作業(yè)占盡。老師布置的、家長增加的、補課要做的……每個布置的人都希望孩子能在作業(yè)中得到提升，卻沒有考慮過這樣的提升需要付出什么代價。

對于低段學(xué)生來說，怎么樣算多？我認(rèn)為可以用簡單的與“玩的時間”對比判斷?？偮牭胶⒆诱f：“作業(yè)好多，都沒有時間玩了。”在孩子看來，作業(yè)多不多，就看有沒有留充分的時間給孩子“玩”。是啊，而今我們的孩子整天面對的是“教室上四角的天花板”，試想他們怎么架著想象飛翔？

思考三：掙脫書面作業(yè)的桎梏，布置作業(yè)多樣性。

傳統(tǒng)的作業(yè)，一般都是教師圍繞某一個知識點作為鞏固而布置的一些書面作業(yè)，忽視了孩子們對動手實踐能力、解決問題的能力的要求。其實，教科書只是個例子，學(xué)生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。我們的作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學(xué)生參加一些社會實踐活動、通過多種渠道搜集信息、整理資料……從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上來講，重復(fù)累贅的書面作業(yè)帶給孩子的是心理上的厭煩和不得不完成的壓力，沒有興趣的重復(fù)作業(yè)，是身體的機械運動，孩子怎會輕松？懷著輕松、向往的心情去做的事情才不會造成負(fù)擔(dān)，反而是一種動力。

三、低段作業(yè)減負(fù)若干對策

課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段（1～2年級）的要求有“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”這體現(xiàn)了小學(xué)低年段的教學(xué)重點是識字與寫字。這個年齡的孩子好動缺少自控能力，抄寫生字的作業(yè)有一定的機械性和強制性，對于孩子來說這恰恰是最為頭疼的。針對這一點我采用了“優(yōu)秀減少”制。一二年級孩子的另一個特性是渴望得到他人的贊揚，從而我制定了激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續(xù)三次得到“優(yōu)”，那么下篇課文的詞語可以只抄兩遍。這樣一來孩子在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動去要求自己寫得更好，爭取得優(yōu)。于是這項作業(yè)便有了分層，認(rèn)真有進步的同學(xué)可以把更多精力放到其他地方去，基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。這何嘗不是幫孩子對“有付出才有回報”有初步的認(rèn)識呢？

同時，我鼓勵家長參與到學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成中去。這里的習(xí)慣是指學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長大都對于教育很舍得投入，但同時，他們忙于工作，學(xué)生放學(xué)回家大多數(shù)家長還在忙碌，孩子沒有大人的督促，放學(xué)后一通玩，睡前才開始寫作業(yè)，那何來認(rèn)真呢？或者寫一點去吃點點心，寫一點去看個電視，又何來投入呢？長此以往，學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么會形成呢？所以，家長該規(guī)定孩子在放學(xué)后固定時間點做作業(yè)，固定時間點讀繪本等等，形成了習(xí)慣，學(xué)習(xí)自然就不會是負(fù)擔(dān)了。

減負(fù)的根本是教育評價體系，這一點其實是老生常談，但在此基礎(chǔ)上，老師可以多動動腦，通過增效來一定程度減負(fù)，還孩子快樂無憂的童年。