□ 蕭敏賢

生成性教學需再審視的幾個問題

□ 蕭敏賢

生成性教學是課堂改革的一個亮點，然而在實施的過程中，也不免出現(xiàn)了一些值得反思審視的問題。文章通過有效生成、生成與預設(shè)的關(guān)系、生成與引導的關(guān)系這3個問題，結(jié)合課堂教學實驗，以及生成性教學的相關(guān)理論進行審視探討，以推動生成性教學的進一步開展。

生成；預設(shè)；引導

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態(tài)。它是指在彈性預設(shè)的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)教學進展，構(gòu)建教學活動的過程。生成性教學的實施有利于確立學生學習的主體地位，同時也出現(xiàn)了教學任務不能完成、生成與預設(shè)如何平衡、生成性的課堂該如何引導等一系列問題。因此，有必要對生成性教學重新進行審視。

一、怎樣使生成變得更加有效

課堂上所有的生成都是有效的嗎？顯然不是！對于課堂上的動態(tài)生成，教師必須機智地根據(jù)具體的內(nèi)容、學生的特點、現(xiàn)場的情境、教學的風格等綜合因素來確定課堂的生成是否有效，去偽存真，提高課堂教學效率。

對于目標的生成，課堂上子目標的生成要圍繞教學的總目標。當課堂上出現(xiàn)生成偏離的時候，教師必須有效而巧妙地把生成引到不偏離整體教學目標的路線上來。當然這并不是“穿新鞋，走老路”，一心要把學生引到教師預設(shè)的“綠色通道”上來，但生成總得有一定的方向。因此，教師必須把握課堂教學目標。此外，對于目標的生成要適可而止，不可無限制地拔高，生成必須尊重學生的學習規(guī)律和心理認知水平。

對于教學內(nèi)容的生成，要注意分析是不是有效信息，是否偏離了整體教學目標，避免出現(xiàn)將語文課上成地理課、生物課或思想政治課的現(xiàn)象。

對于教學過程的生成，要注意把握火候，要能像廚師做菜一樣控制好課堂“溫度”。對于一些教師對學生的發(fā)言及行為缺乏預見或沒有及時“扭轉(zhuǎn)”造成的無效生成，教師要提高預見性，注意“扭轉(zhuǎn)”時不傷害學生的自尊心和積極性等。對于一些因?qū)W生情緒過分高漲而造成的無效生成，教師應該及時調(diào)控?？傊?，該“放手”時必須要放得開，該“回歸”時一定要回得來，避免出現(xiàn)課堂上的“虛假繁榮”。生成是思維碰撞所激起的火花，是學生與學生、學生與教師、學生與文本間的深層次交流。因此，教學過程中教師必須引導學生進行深入思考，不但要有溫度，更要有深度。

二、生成與預設(shè)的關(guān)系

生成性的課堂還需要預設(shè)嗎？筆者在教學《鴻門宴》時，讓學生分角色扮演其中的人物。由于先前沒有預想好要達到什么樣的目標，所以也沒有課前的適當引導。課堂上學生把原文改得面目全非，演項羽的學生最后竟然把頭冠摘下來扔掉。整個表演的過程，全班都笑個不停，課堂熱鬧非凡。課后，筆者反思：“學生這節(jié)課到底收獲了什么呢？”毋庸諱言，恐怕只是收獲了“熱鬧”，頭腦中卻是一片空白。究其原因，教師在追求浮華中失去了方向。課堂教學不能沒有目標，生成也同樣不能沒有目標。一節(jié)課，課前完全沒有預設(shè)，讓學生天馬行空地生成“腳踏西瓜皮——溜到哪里是哪里”，這往往是無用的生成。

由此可見，預設(shè)與生成是辯證的一體，課堂教學既需要預設(shè)，也需要生成，預設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者是相互依存的，具有互補性。

預設(shè)與生成既然是辯證的對立統(tǒng)一體，那么預設(shè)時就不能不考慮生成的空間，在生成的過程中也不能只顧生成而不關(guān)注預設(shè)的目標。在預設(shè)時，教學設(shè)計不應是單維的、死板的、封閉的、主觀的線性設(shè)計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。具體應做到：①關(guān)注教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平，精心設(shè)計教學預案，提高生成質(zhì)量和水平；②以生成為導向，提高預設(shè)的針對性、開放性、可變性。預設(shè)如果不以生成為導向，那么即使再充分的設(shè)計都可能沒有價值，都可能導致課堂上無生成。

在生成性教學中，過程遠比預設(shè)和計劃生動、豐富，也必將出現(xiàn)更多的意外情況，教師的把握和調(diào)控成為教學成功的關(guān)鍵，應該做到：①對預設(shè)要胸有成竹，不能心中無數(shù)；②要順水推舟，要自然生成不能生拉硬套。學生的回答和反應常常會跳出課前預設(shè)的框架，給教師突然“襲擊”。這時就需要教師冷靜面對，順勢而下，馭生成于彈指間；③要有的放矢，不能任其發(fā)展，也就是要把握好生成的度；④要重視利用生成性資源，但不能忽視整體目標。

三、生成與引導的關(guān)系

生成需要引導嗎？生成性的課堂就是把課堂撒手給學生嗎？這樣往往會導致學生在生成的過程中因思維卡殼而不能繼續(xù)前進，大大降低課堂教學的效率。從建構(gòu)主義理論可以看出，生成需要一定的知識儲備作為基礎(chǔ)。當學生缺少這個儲備的時候，教師就要及時引導，使學生更好地生成。

其實，引導與生成不是截然分割的兩部分，課堂教學中要正確處理二者的關(guān)系。學不能沒有教，學生的學主要是教師引導下的自我學習，教不能代替學，教師的教是幫助和提升學生的學。教學過程是教的活動和學的活動的統(tǒng)一。教師在教學過程中的主要任務是，借助自己在方法上的優(yōu)勢，幫助學生有效展開掌握文化科學知識的學習活動，以形成符合教育目的的特定認識、能力、態(tài)度等。學生的學習不同于自發(fā)學習。自發(fā)學習是沒有教師的指導，全憑興趣、需要行事的。學生的學習則是在教師指導下展開的。只有當教師激勵、指導、組織學生自我活動的教授活動與學生受教師的教授活動激勵、指導、組織的學習活動開始結(jié)合時，當教師憑借教授活動，喚起、組織并指導學生有效進行學習活動時，教學才能成立。

學生通過自己積極主動的學習活動，把人類歷史經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的精神財富與素質(zhì)，有賴于教師的幫助、引導。教學主要是間接經(jīng)驗的學習，純粹自學必然自發(fā)、盲目，處處摸索、試誤，往往易遭挫折，而收效甚微。書本知識與學生個體經(jīng)驗是有差距和間隔的，它們之間的溝通和融合，以及學生學習興趣的激發(fā)，都需要通過教師的引導來實現(xiàn)。教師恰到好處的引導往往讓學生更順利地解決文中的難點，促進文本的生成。教師的引導不僅可以幫助學生快捷、準確、清晰地“知道”一些東西，更為重要的是可以引導學生把所“知道”的提升為學生自我發(fā)展、自我超越的動力和能量。當然，沒有教師的教，學生的個人經(jīng)驗、自我生成的潛能也可以在其他活動中得到發(fā)展，但這充其量也只是一種沒有超越性的自發(fā)傾向，甚至也可能出現(xiàn)退化。只有在教學的形式下，人類社會文化經(jīng)驗的傳遞和更新，學生個體自我潛能的激發(fā)和外顯，才能不斷加速地增強和完善。

教育是一門遺憾的藝術(shù)，總要在不斷反思、調(diào)整中前行。在新課程改革的大潮下，面對生成性課堂教學出現(xiàn)的種種問題，應該以理智、辯證的態(tài)度來看待與分析。面對問題不以偏概全，也不文過飾非，而是直視問題，積極思考，找出問題的癥結(jié)所在，探求解決問題的方法和途徑。這樣，生成性的教學就能呈現(xiàn)出樸素而扎實的健康面貌，更好地推動新課程改革向前發(fā)展。

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]王君.講語文[M].北京：語文出版社，2008.

[3]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（編輯：易繼斌）

本文系2013年度廣州市南沙區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高中語文生成性課堂教學策略研究”（編號：2013044）的成果。

G633.3

A

1671-0568（2016）27-0016-02

蕭敏賢，教育碩士，廣東省廣州市南沙東涌中學教師。