◎魏成良

詩(shī)海尋情，領(lǐng)略詩(shī)詞之美

◎魏成良

古人借詩(shī)言志，將自己滿腔的情懷用精美凝練的字詞、驚異奇特的想象，瑯瑯上口的韻律、發(fā)人深省的哲理和真摯的情愫，融于精短的數(shù)行漢字之中，無(wú)疑是美麗的，是充滿魅力的，歷代人沉醉在詩(shī)海里，徜徉于詩(shī)人所創(chuàng)造的詩(shī)情畫(huà)意中，浸潤(rùn)心靈。語(yǔ)文課堂教學(xué)詩(shī)詞，應(yīng)該是一種欣賞美的過(guò)程，但是，由于教育模式的僵化，詩(shī)詞教學(xué)一度變得乏味枯燥，隨著新課程的改革，要求語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主題，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提倡要運(yùn)用多種方法，讓詩(shī)詞教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌別樣的美。

一、反復(fù)誦讀詩(shī)詞，欣賞美的韻律

著名的語(yǔ)言學(xué)家朱光潛說(shuō)：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩(shī)開(kāi)始?！闭b讀就是一種很好的讀詩(shī)方法，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀即反復(fù)朗讀詩(shī)歌，直至自然成誦，古詩(shī)講究韻律和諧，學(xué)生通過(guò)誦讀不僅能夠積累素材，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能慢慢地從詩(shī)中讀出興味，讀出詩(shī)人的所思所感，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美體驗(yàn)。

當(dāng)然，誦讀不應(yīng)該只是反復(fù)的朗讀，應(yīng)該注意“讀”的方法，尤其注重“讀的過(guò)程”，南朝著名的理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”學(xué)生在誦讀詩(shī)歌的時(shí)候，用普通話正確、流暢、有感情的朗讀，要注意詩(shī)歌的平仄規(guī)律，要注意停頓，分清輕重緩急，要根據(jù)詩(shī)歌的情感表達(dá)，適時(shí)地變更語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，注意要抑揚(yáng)頓挫地讀。例如，誦讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。這首小令采用白描的手法，用看似普通的景物，九個(gè)意象、十八個(gè)字就勾勒出一幅深秋黃昏圖，情感基調(diào)悲涼，表達(dá)一個(gè)異鄉(xiāng)游子的羈旅愁思。因此，在理解的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生朗讀要注意停頓，一個(gè)一個(gè)畫(huà)面的推動(dòng)，構(gòu)成一幅凄涼景，接著“夕陽(yáng)/西下”將情感推向高潮，最后用或緩慢或沉重的語(yǔ)氣誦出“斷腸人/在天涯”。如此，情隨詩(shī)動(dòng)，融情于景，學(xué)生讀完，對(duì)詩(shī)人的悲哀惆悵之情也會(huì)理解得更加深刻，仿佛親身體會(huì)。

此外，隨著學(xué)生理解能力的提高，學(xué)生的誦讀技巧會(huì)越來(lái)越嫻熟，老師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解讀出自己的特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體性，打造個(gè)性化誦讀，讓學(xué)生在誦讀中，感受語(yǔ)言的韻律美。

二、賞析重點(diǎn)詞句，理解美的內(nèi)涵

古詩(shī)詞講究凝煉字詞，幾乎每一個(gè)字都要做到表達(dá)精確與恰當(dāng)，有時(shí)候一個(gè)字就是一整首詩(shī)的靈魂，即“詩(shī)眼”。在詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的美。

例如，《使之塞上》這首詩(shī)中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”歷來(lái)為后人所稱道，其中的幾個(gè)形容詞“大、孤、直、長(zhǎng)、圓”五字用得甚是巧妙，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考這五個(gè)字妙在何處?比如，“大”字寫(xiě)出了沙漠的廣闊與蒼茫； “孤”字描繪出了茫茫大漠中卻僅僅有一抹長(zhǎng)煙的單調(diào)；“直”字更是精彩，一股筆直的煙氣直沖云霄，一種堅(jiān)毅、挺拔之美立現(xiàn)；再說(shuō)“長(zhǎng)”字，黃河的波瀾壯闊僅用一“長(zhǎng)”字，言簡(jiǎn)意賅，映襯著后面的景物“落日”，又意蘊(yùn)深長(zhǎng)。再如，《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，“海日生殘夜，江春入舊年”這膾炙人口的兩句，不僅用詞生動(dòng)精巧，而且蘊(yùn)含十足的理趣。教師要抓住詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，詩(shī)中 “闊”和“懸”兩字生動(dòng)形象地道出了江面的寬闊和船帆的平穩(wěn)；第三句可以讓學(xué)生先了解整體的意思：夜色將滅，海天之間竟升起了一輪太陽(yáng)，江上的景物開(kāi)始呈現(xiàn)出春意，闖入舊年，趕走了嚴(yán)冬。再引導(dǎo)學(xué)生鉆研“生”和“入”兩字妙在何處？?jī)勺志昧藬M人的表現(xiàn)手法，將大海和春天人格化，海中生出太陽(yáng)，春天出來(lái)趕走舊年的寒冬，寓意著時(shí)事變遷，萬(wàn)物總有更替的自然規(guī)律，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。

理解詩(shī)中重點(diǎn)字詞，可以幫助學(xué)生知詩(shī)意，解詩(shī)情，從而走進(jìn)詩(shī)詞，一步步欣賞詩(shī)詞之美。

三、想象創(chuàng)造意境，表達(dá)美的感受

古代的詩(shī)歌的藝術(shù)造詣之高，它用凝練的字句所創(chuàng)造出來(lái)的“意境”功不可沒(méi)。詩(shī)歌將漢語(yǔ)言的魅力發(fā)揮的淋漓盡致。古人含蓄，寫(xiě)詩(shī)喜歡融情于景，利用景物描寫(xiě)，創(chuàng)造意境，將深刻的道理于詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)，這就需要讀者走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)造的意境之中，感受詩(shī)人的心境。

（魏成良 云南省曲靖市會(huì)澤縣第二中學(xué)校 654211）

例如，在學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人辛棄疾《破陣子》時(shí)，詩(shī)句“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”中描繪的幾個(gè)特征性的動(dòng)作，生動(dòng)形象地塑造出了一個(gè)愛(ài)國(guó)將士保衛(wèi)國(guó)家疆土的熱血與渴望建功立業(yè)的夢(mèng)想?？梢哉?qǐng)學(xué)生圍繞這句話展開(kāi)想象，再現(xiàn)詩(shī)人描繪的情境。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：夜深人靜，萬(wàn)籟俱寂，勞作了一天的人們已進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，在遙遠(yuǎn)邊疆的一座帳營(yíng)內(nèi)，卻有一個(gè)人還沒(méi)睡，他的臉上現(xiàn)出了兩抹紅暈，醉醺醺的樣子，顯然剛吃完了酒，他搖搖晃晃地似乎要走到床邊水下，但卻是挑亮了燈，抽出了寶劍，迎著燈光細(xì)細(xì)地看著，漸漸地睡著了，剛剛的情境如夢(mèng)似幻，天剛破曉，一座座軍營(yíng)連著吹起了號(hào)角，他一躍而起，全副武裝，他斗志昂揚(yáng)，要投入戰(zhàn)斗，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，喚醒了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌審美的感受。

總之，詩(shī)歌教學(xué)不能忽視審美教學(xué)，美的感覺(jué)是共同的，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞詩(shī)歌的意境美，表達(dá)美，創(chuàng)造美，用美的感受浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的審美能力。