◎陳啟明

以“意象”為工具增加課堂容量與深度——《雪落在中國的土地上》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

◎陳啟明

《雪落在中國的土地上》是艾青抗戰(zhàn)時(shí)期的代表作之一。詩中蘊(yùn)藉了作者憂國憂民的赤子之心。作為一個(gè)“農(nóng)民的兒子”，艾青對(duì)最普通的人民大眾寄予了深厚且毫不做作的同情。詩中出現(xiàn)于寒冷冬夜的四幅畫面，正是對(duì)國難中輾轉(zhuǎn)求生的中國百姓的寫照。以上這些內(nèi)容，讀過本詩并對(duì)艾青的生平、作品的背景有過了解的讀者，都不難體會(huì)到。因此，把握作者所描寫的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的基礎(chǔ)，而不應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)與終點(diǎn)。

在這樣的情況下，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍└拍罟ぞ哂兄谔岣哒n堂的容量和深度，幫助學(xué)生深入閱讀、體會(huì)文本。因此，在設(shè)計(jì)這堂語文課時(shí)，確定一個(gè)幫助學(xué)生解讀課文，同時(shí)還能讓教師較好地串接起課堂內(nèi)容的理論工具是極為必要的。而考慮到這一單元的教學(xué)內(nèi)容就是新詩的學(xué)習(xí)與鑒賞，選擇“意象”這個(gè)藝術(shù)形式作為突破口應(yīng)當(dāng)是較為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

一方面，“意象”這個(gè)概念在之前的古詩、新詩教學(xué)中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生并不陌生；另一方面，艾青本就是一個(gè)善于捕捉意象的詩人，本詩中也有許多值得品讀的意象，如“雪”、“大地”、“農(nóng)夫”、“小婦”、“母親”、“墾植者”等。在細(xì)讀課文的過程中，既需要透過概念看文本，找到詩中的意象；亦當(dāng)由文本回溯概念，找到意象之間的差別、聯(lián)系與作者的運(yùn)用之道。而這正是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在：在找到意象與分析、體會(huì)作者對(duì)意象的使用方式這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間，存在一級(jí)臺(tái)階。對(duì)單個(gè)意象進(jìn)行細(xì)讀與分析、歸納、整理全篇意象的關(guān)聯(lián)間，也存在一條溝壑。而教師的職責(zé)，便是引領(lǐng)同學(xué)通過閱讀、討論與分析等方式逾越這些障礙。

綜上，結(jié)合詩歌教學(xué)的必要內(nèi)容與“意象”這一特別的線索，確定了下面三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“一、通讀全詩，把握作者描寫的內(nèi)容；二、找出本詩所使用的意象；三、領(lǐng)會(huì)作者使用意象的方式。” 《雪落在中國的土地上》的核心意象為“雪”，但為了闡述這一核心意象的內(nèi)涵，詩中其他意象也必須得到相應(yīng)的闡釋。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，這一構(gòu)想同時(shí)也面臨著幾個(gè)問題：一方面，《雪落在中國的土地上》是一首較長(zhǎng)的詩歌，要在一堂課里完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，首先就必須對(duì)教學(xué)時(shí)間有所規(guī)劃。其次，讓學(xué)生將“意象”這一概念工具為己所用，需要讓他們?cè)谡n堂上有“熱身”的過程：一方面需要啟發(fā)他們回顧之前對(duì)“意象”這一概念的了解，另一方面需要他們充分深入課文、深入文本，在把握作品大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上以“意象”為線索和工具，解讀詩歌的內(nèi)容和作者的情感。這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著相當(dāng)程度的了解。最后，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的層面來說，教師對(duì)于“意象”這一概念以及艾青的了解應(yīng)當(dāng)是足夠通透的，能夠?yàn)檎n堂提供足夠的支持，將教學(xué)過程引領(lǐng)上知識(shí)的“高原”。

知識(shí)層面的問題較容易：利用課余時(shí)間，查閱有關(guān)艾青的資料、回顧現(xiàn)代與古代文論中與“意象”有關(guān)的論述都是有效的解決途徑。引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握、認(rèn)識(shí)意象的問題，可以盡量通過單元教學(xué)的安排與課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)來解決。在單元教學(xué)過程中，即可有意識(shí)地突出“意象”這一概念。讓學(xué)生充分接觸這一詩歌藝術(shù)中必不可少的形式，消除陌生感。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，安排由淺入深的教學(xué)內(nèi)容。按照“意象”“盡意莫若象，景象莫若言”的定義，從詩歌中的存在圖景入手，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生找出《雪落在中國的土地上》一詩中的“畫面”。在教學(xué)過程中按照“回顧畫面——找出畫面中的意象——解讀意象的含義——?dú)w納作者使用意象的方式——布置作業(yè)，通過比較閱讀把握意象的使用方式”這一步驟進(jìn)行。

有層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)過程中的“臺(tái)階”。但從教學(xué)實(shí)踐來說，如此容量的課程，極易帶來時(shí)間上的困擾。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的較多，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)有所反饋，詩歌教學(xué)本身要求有充分的誦讀訓(xùn)練，《雪落在中國的土地上》是一首內(nèi)容豐富詩歌，這些因素都造成了教學(xué)時(shí)間的緊張。而這一問題的解決，則必須立足于在確定教學(xué)過程中的“主次”之分后，盡量減少弱化重復(fù)性內(nèi)容，將與作者有關(guān)的背景知識(shí)（如“艾青”筆名的由來，艾青的籍貫、艾青其他作品的評(píng)價(jià)）穿插到課堂教學(xué)推進(jìn)的各環(huán)節(jié)中。

按照上海市高中語文學(xué)科的教學(xué)基本要求來說，理解常見意象的意義是解讀新詩的必須環(huán)節(jié)。但學(xué)生對(duì)于意象的理解往往受到自身知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力的局限，對(duì)單一意象的解讀尚且需要較長(zhǎng)時(shí)間的引領(lǐng)，舉一反三就更加困難一些。而針對(duì)這首新詩的教學(xué)，也正以此作為突破口。

[1]嚴(yán)羽.滄浪詩話校釋 [M].北京：人民文學(xué)出版社，2013.

[2]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編.上海市高中語文學(xué)科教學(xué)基本要求.上海華東師范大學(xué)出版社，2016.

（陳啟明 上海市南洋模范中學(xué) 200237）