賈婷婷（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

淺談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

賈婷婷
（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入了學(xué)生“說(shuō)題”這一教學(xué)活動(dòng)，旨在展示學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。教育家葉圣陶先生曾指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”可見(jiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育工作者而言，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。旨在闡述初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利影響。

學(xué)生說(shuō)題；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；怎樣解題

學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究者愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

類似于教師“說(shuō)課”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大膽引入了學(xué)生“說(shuō)題”這一教學(xué)活動(dòng)，旨在展示學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力?；镜恼f(shuō)題程序包括以下幾點(diǎn)：一是本題的條件是什么？二是對(duì)條件做一個(gè)初步分析和整合，能進(jìn)一步得到什么？三是從問(wèn)題出發(fā)，解決它的突破口在哪；四是解決問(wèn)題還需要什么？如何利用條件構(gòu)建？五是總結(jié)歸納本題涉及的知識(shí)點(diǎn)及思想方法；六是本題難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)如何攻克。初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。下面主要談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)對(duì)學(xué)生五大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入把握

數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的一部分，概念是解決問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，在概念教學(xué)中常常是給出概念后要進(jìn)一步的進(jìn)行概念鞏固學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，可以是正向練習(xí)，也可以是從反面來(lái)構(gòu)造沖突，加強(qiáng)對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。此時(shí)可以通過(guò)學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)題活動(dòng)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行二元一次方程的教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)類比一元一次方程和二元一次方程來(lái)理解記憶什么是一元二次方程，這是非常好的。但遇到如下這樣的問(wèn)題，學(xué)生還是會(huì)存在一定的困難。就實(shí)踐教學(xué)效果來(lái)看，說(shuō)題活動(dòng)的開(kāi)展較傳統(tǒng)教學(xué)方式，更有助于學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的解決。

例：關(guān)于x的方程（m-2）x|m|+2x+1=0是一元二次方程，求m的值。

說(shuō)題過(guò)程如下：

（1）本題的條件是關(guān)于x的方程是一元二次方程；

（2）由條件進(jìn)一步分析，未知數(shù)的最高次數(shù)是二次；

（3）由問(wèn)題找到題目中兩處出現(xiàn)含的地方，一個(gè)是未知數(shù)的次數(shù)部分，一個(gè)是未知數(shù)的系數(shù)部分；

（5）本題易錯(cuò)點(diǎn)是忘記考慮m-2≠0，因此要考慮全面，且注意檢驗(yàn)。所以，學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)，有助于加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也能更好地利用概念解決基本問(wèn)題。

二、學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣

很多時(shí)候，學(xué)生拿到題目就急于動(dòng)筆，往往題目沒(méi)有審清，做到一半發(fā)現(xiàn)做不下去了，或者直接將題目做錯(cuò)了，都是非常可惜的。仔細(xì)審題是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)能力，審題不清也是造成很多不必要失分的原因?；镜恼f(shuō)題程序第一步就是說(shuō)出本題的條件是什么。在這樣的要求下，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生將條件用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也進(jìn)一步提升了對(duì)條件的把握程度，這真是十分有助于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的好習(xí)慣的。

波利亞的《怎樣解題》一書(shū)中提到，所謂審題完成就是你對(duì)題目的敘述已經(jīng)很清楚，并在腦海里留下深刻的印象，以至于即使你有一會(huì)兒不去看它也不會(huì)擔(dān)心把它全部忘掉。說(shuō)題活動(dòng)的有效實(shí)施與開(kāi)展，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生形成仔細(xì)審題的好習(xí)慣，為問(wèn)題的解決做好充足的準(zhǔn)備工作。

三、學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

學(xué)好數(shù)學(xué)需要養(yǎng)成積極動(dòng)腦、勤于思考的

5.拓展升華，突破難點(diǎn)

教師：制備單克隆抗體，首先要做的就是誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合。這就涉及動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)。簡(jiǎn)介動(dòng)物細(xì)胞融合的概念、原理、特點(diǎn)、意義及方法。啟發(fā)學(xué)生回顧舊知（植物體細(xì)胞雜交技術(shù)），提問(wèn)：（1）誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合的特有方法是什么？學(xué)生：滅火的病毒。（2）融合后的雜交瘤細(xì)胞具有什么特點(diǎn)？出現(xiàn)這種特點(diǎn)的根本原因是什么？從遺傳物質(zhì)角度突破重點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)：誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合后，培養(yǎng)液中會(huì)有哪幾種細(xì)胞？為什么要進(jìn)行兩次篩選？小組質(zhì)疑，師生互動(dòng)解惑。通過(guò)小組討論和教師播放動(dòng)畫(huà)啟發(fā)（單克隆抗體制備動(dòng)畫(huà)中的免疫小鼠和誘導(dǎo)細(xì)胞融合兩步驟）。學(xué)生最終明白：從小鼠脾臟中提取的B淋巴細(xì)胞有多種，誘導(dǎo)細(xì)胞融合后，出現(xiàn)了三種結(jié)果：未融合的細(xì)胞、融合的具有同種核的細(xì)胞及雜交瘤細(xì)胞，故而首先需要篩選出雜交瘤細(xì)胞。又由于雜交瘤細(xì)胞不止一種，故還需繼續(xù)篩選。篩選出能產(chǎn)生特異性抗體的雜交瘤細(xì)胞后，就可以擴(kuò)大培養(yǎng)了。這樣一來(lái)，學(xué)生不但對(duì)兩次篩選的目的有了深刻的理解，而且為后期探究篩選的方法也做了一定鋪墊。

質(zhì)疑問(wèn)難：（1）如何從中篩選出雜交瘤細(xì)胞呢？教師提供資料：B淋巴細(xì)胞本身不能大量增殖而逐漸死亡；當(dāng)培養(yǎng)基中加入氨基嘌呤后阻斷D途徑，骨髓瘤細(xì)胞無(wú)法增殖而死亡，存活下來(lái)的只有雜交瘤細(xì)胞。歸納總結(jié)：利用選擇性培養(yǎng)基阻斷骨髓瘤細(xì)胞的增殖。（2）如何篩選出產(chǎn)生特異性抗體的雜交瘤細(xì)胞？引導(dǎo)學(xué)生回顧免疫調(diào)節(jié)知識(shí)，得出結(jié)論：用相應(yīng)抗原檢測(cè)。并利用生動(dòng)形象的視頻（播放兩次篩選視頻）促進(jìn)學(xué)生深入理解。

6.前景展望，情感升華

學(xué)生自主閱讀教材和課外搜集、了解單克隆抗體的應(yīng)用前景。談?wù)勀銓?duì)試管動(dòng)物技術(shù)應(yīng)用的展望：可用于診斷試劑、治療疾病和運(yùn)載藥物（生物導(dǎo)彈）等。

設(shè)計(jì)意圖：挖掘情感，促進(jìn)興趣遷移。

7.課堂小結(jié)，回歸課題

對(duì)動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，構(gòu)建知識(shí)體系，回歸教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

“動(dòng)物細(xì)胞融合”和“單克隆抗體”都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，“單克隆抗體”是本節(jié)課的難點(diǎn)，概念生澀難懂，過(guò)程復(fù)雜抽象。若在這兩個(gè)點(diǎn)上平均使力，勢(shì)必使得難點(diǎn)剖析不深刻。而動(dòng)物細(xì)胞融合又是單克隆抗體制備的基礎(chǔ)，因此，筆者在教材素材和文本設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生模擬生物學(xué)專家構(gòu)建流程圖，將動(dòng)物細(xì)胞融合內(nèi)容貫穿于單克隆抗體制備過(guò)程，打破傳統(tǒng)的由教師先講解知識(shí)再畫(huà)流程圖的學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生提供了足夠的空間和思考交流時(shí)間，使學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)案引導(dǎo)、小組合作、模擬探究、小組質(zhì)疑、教師解惑的教學(xué)策略，成功地突破了重難點(diǎn)，形成了完整的知識(shí)體系并獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：生物：選修3現(xiàn)代生物科技專題［M］.北京：人民教育出版社，2007.

·編輯武慧慧