徐淑慧（山東省日照市外國語學(xué)校）

新課改下綜合實(shí)踐課程的有效教學(xué)

徐淑慧
（山東省日照市外國語學(xué)校）

教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，新的教育理念也是層出不窮，當(dāng)下，各種冠以“新課程”的課比比皆是：課堂上，多媒體輪番轟炸、小組討論層出不窮、角色扮演惟妙惟肖、師生配合天衣無縫……課堂活躍了，但是不敢說有生機(jī)有魅力，熱鬧背后總讓人感到遺憾：淺薄有余、厚重不足；總讓人覺得別扭：總有一些隨意性、功利性的痕跡……于是一個(gè)問題浮出水面：課堂如何才能真正有效？

工作了七八年，對(duì)學(xué)生的教育總感覺那么蒼白無力：無論是微風(fēng)細(xì)雨的談話還是暴風(fēng)驟雨的批評(píng)，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生是沒有表情的，也就是說我們拿出一節(jié)課甚至更多的時(shí)間來和學(xué)生談話，我們想走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的時(shí)候，我們是失敗的，學(xué)生不接受我們的教育，我們的教育也就是失敗的、無效的，曾經(jīng)聽一位老教師說過這樣一句話：對(duì)學(xué)生的任何批評(píng)教育，只有建立在有效談話的基礎(chǔ)上才是成功的。細(xì)細(xì)品味，越來越覺得這話說得太有道理了。那么如何才能進(jìn)行有效的教學(xué)呢？如何讓有效教學(xué)在綜合實(shí)踐的課堂上落實(shí)呢？

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1.和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行綜合實(shí)踐有效教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅僅是引導(dǎo)者，所以，教學(xué)中課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是教師特別是優(yōu)秀教師展示自己授課技巧的表演場(chǎng)所；和諧的師生關(guān)系并不是師生的親密無間，也不是教師的高高在上，而是師生之間保持一定的距離：課下是朋友，課上學(xué)生必須尊重老師。我們的學(xué)生心智發(fā)育還不是很成熟，很多時(shí)候尺度把握得不是很好，因此師生之間有必要保持適當(dāng)?shù)木嚯x；“親其師，信其道”，只有學(xué)生尊重、信任、佩服我們，才會(huì)真正的聆聽我們。綜合實(shí)踐課堂更多的不是學(xué)生知識(shí)的掌握，而是讓學(xué)生更多地參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐中獲得種種體驗(yàn)，因此，在綜合實(shí)踐的課堂中學(xué)生更多的是參與活動(dòng)，而具有良好和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行各種活動(dòng)的前提。

2.理解并寬容學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。首先我們要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不同的教育環(huán)境導(dǎo)致了學(xué)生品德、思維方法以及智力上的差異等等，偉大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：孩子們?cè)谥橇ι系牟町惒⒉槐润w力上的差異小。但是這種差異從多元智能理論來看，差異并不是差，有的人語言有優(yōu)勢(shì)，他可能會(huì)成為一名詩人；有的人有運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，可能會(huì)成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員；有的人在音樂方面比較有天賦，可能空間想象能力就沒有那么明顯的優(yōu)勢(shì)，但這并不能妨礙他成為一名優(yōu)秀的音樂家……在綜合實(shí)踐的課堂上，可能正是具有某些智能的孩子表現(xiàn)的時(shí)候，也正是在考試的科目中受到打擊的孩子重新建立自信心的一個(gè)過程，因此，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并將其大力發(fā)展。

3.愛每一個(gè)學(xué)生，并堅(jiān)信他們都會(huì)成功成才。“皮革馬力翁效應(yīng)”指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般人，長(zhǎng)進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)?；诖?，我們教師應(yīng)該從內(nèi)心深處堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都會(huì)成為社會(huì)需要的人才，并且將這一期望更好地展現(xiàn)、傳達(dá)給學(xué)生。在多年的綜合實(shí)踐課堂上，我觀察到很多學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的孩子，他們完成的作品往往會(huì)比成績(jī)優(yōu)秀的孩子還要完美，這也體現(xiàn)了這些學(xué)生對(duì)成功的渴求。

二、建設(shè)高效課堂

1.在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有效利用教學(xué)資源是建設(shè)綜合實(shí)踐高效課堂的前提。奧蘇貝爾在其著作《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》中寫道：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。這一原理是奧蘇貝爾整個(gè)理論體系的核心。教師一方面要在課前充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，不僅是本學(xué)科方面的，還要考慮到教材中可能出現(xiàn)的各個(gè)方面的知識(shí)。了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，把握重點(diǎn)，抓住主要矛盾，要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個(gè)過程是更為重要的校本課程開發(fā)的過程；另一方面，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳夠得著；最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)并把握課堂中的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行知識(shí)的生成與遷移。

2.設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行用心的導(dǎo)入。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，目標(biāo)過高，難以達(dá)到，學(xué)生不知教師所云，打擊學(xué)生積極性；目標(biāo)過低，學(xué)生早已經(jīng)掌握了，在課堂上就會(huì)覺得沒有味道，也會(huì)傷害學(xué)生的求知欲。因此，我們的目標(biāo)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，讓學(xué)生在原有知識(shí)的水平上，通過自己獨(dú)立思考、通過小組合作、通過教師講解能夠掌握新的知識(shí)。一個(gè)好的、新穎的導(dǎo)入能瞬間引起學(xué)生的興趣，從而把學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。也許閱讀的內(nèi)容我們能掌握10%，也許聽到的內(nèi)容我們能掌握15%，但親身經(jīng)歷的內(nèi)容我們至少能掌握80%，因此我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地去活動(dòng)、實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)及對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)人身的關(guān)注；發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生積極地討論，深入地探究。當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)才會(huì)更有成效。

3.善于引導(dǎo)幫助學(xué)生并縮小學(xué)生之間的差距是進(jìn)行綜合實(shí)踐有效教學(xué)的關(guān)鍵。和諧的師生關(guān)系中，師生互動(dòng)的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助，有效提問，有效管理課堂。教師的有效引導(dǎo)就是給學(xué)生搭建攀登的臺(tái)階，使之逐漸接近目標(biāo)。有效教學(xué)指的是對(duì)全體學(xué)生的有效，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所獲，要讓不平衡逐步趨于平衡，因此，教師應(yīng)逐漸縮小個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生

滿足學(xué)生的需求了，久而久之，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來越差。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在素質(zhì)教育下，我們要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

在語文教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生拓展一些知識(shí)內(nèi)容，以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，比如，在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，在教學(xué)時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了鄧稼先的生平和相關(guān)的事跡，以確保學(xué)生在豐富的材料中提升學(xué)生的課堂參與度。

五、合作學(xué)習(xí)策略

合作是現(xiàn)代很多學(xué)生身上都缺少的，但也是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一種意識(shí)和能力，當(dāng)然，合作意識(shí)的形成也是影響學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)的影響因素之一。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生在“兵幫兵”“兵帶兵”的學(xué)習(xí)模式下參與到活動(dòng)中去，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)，也確保語文課堂效率最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，閱讀下面的詩句：

【甲】欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。（《丑奴兒·書博山道中壁》）

【乙】會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（《江城子·密州出獵》）

【丙】會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

以上三句詩均為詩詞的末句，都抒寫了作者心中的渴望，請(qǐng)分別寫出渴望的內(nèi)容。

甲句：渴望能直接抒發(fā)心中的憂愁。

乙句：__________丙句：_________

在練習(xí)該題時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)該題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己的觀點(diǎn)和看法，并在小組討論和生生交流中找到本題的答案，同時(shí)，還要組織優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行試題的分析，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要選擇多種策略來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而在確保高效語文課堂的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的提高做好保障工作。

張植鋒.初中語文課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生參與度的思考［J］.課外閱讀：中旬，2013（3）.

·編輯魯翠紅