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        激活情感體驗,提高閱讀實效

        2016-03-03 04:20:28江蘇省張家港市實驗小學(xué)陶金瓊
        學(xué)苑教育 2016年16期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)情感

        江蘇省張家港市實驗小學(xué) 陶金瓊

        激活情感體驗,提高閱讀實效

        江蘇省張家港市實驗小學(xué)陶金瓊

        本文結(jié)合教學(xué)實例,從化文字為畫面、變讀者為人物、移情愫至語境三方面論述了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的體驗認(rèn)知,以激活學(xué)生在閱讀中的聯(lián)想體驗、換位體驗和誦讀體驗,利用閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)資源,提高閱讀實效。

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗認(rèn)知

        體驗是人文科學(xué)致知的途徑,是詮釋文本的一種方法。語文本身具有人文特性,且閱讀教學(xué)的載體是由抽象文字符號組成的文本,其中很多知識是難以言傳的,對學(xué)生的體驗具有一定的制約作用。這一特性決定了在語文學(xué)習(xí)中必須通過體驗使文本蘊含的知識得以內(nèi)化與存儲。因此在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)想方設(shè)法開掘文本語言,拓展出學(xué)生體驗的有效資源,讓學(xué)生深入體驗,提高閱讀實效。

        一、激活聯(lián)想體驗,化文字為畫面

        在小學(xué)階段,學(xué)生對語言文字的掌握主要憑借直覺感悟能力。面對抽象的文字符號,合理、適當(dāng)?shù)穆?lián)想可以創(chuàng)設(shè)文本描繪的畫面和意境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛藏的情感體驗,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

        蘇教版五年級上冊《莫高窟》一文栩栩如生地刻畫了莫高窟彩塑,文質(zhì)兼美地描繪了我國燦爛的歷史文化。在文本的第二段中,作者以慈眉善目的菩薩、強(qiáng)壯勇猛的力士等彩塑為典型代表,刻畫出彩塑的惟妙惟肖和精妙絕倫。在教學(xué)此片段時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料進(jìn)行自主聯(lián)想,比如選擇一兩個彩塑,結(jié)合自己在生活中、影視中所見到的彩塑形象展開聯(lián)想,說說自己看到的彩塑是什么樣子的。在此基礎(chǔ)上,教師再借助多媒體呈現(xiàn)視頻、圖片,讓學(xué)生為這些視頻和圖片撰寫解說詞。從文本到聯(lián)想,再從圖片回歸到文本,在具體的語言實踐中引導(dǎo)學(xué)生感知、闡釋、運用語言,使得蘊藏在文字內(nèi)部的畫面和只可意會、不可言傳的意境得以凸顯,形成積極的情感體驗。

        在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過視覺閱讀文字,邊閱讀邊展開聯(lián)想,化文字為畫面,從而引導(dǎo)學(xué)生以心靈去觸摸文字,領(lǐng)悟語言文字的精妙。

        二、激活換位體驗,變讀者為人物

        有效的閱讀應(yīng)該讓學(xué)生與作者共命運、與文本同呼吸,在心靈上拉近距離。在學(xué)生閱讀文本時,教師可以營造良好的閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在靜靜的閱讀中進(jìn)行換位思考和體驗,以文本中人物的身份真正介入文本,身臨其境地感受人物形象、品味文本語言,激活情感體驗。

        以《海倫·凱勒》一課的教學(xué)為例,為了引導(dǎo)學(xué)生體會到海倫·凱勒敢與生命抗?fàn)幍膱詮?qiáng)意志,我在教學(xué)中采取了換位體驗的教學(xué)策略,如:

        1.遭遇疾病——感悟海倫的“不幸”。

        首先,默讀第一自然段,說說自己的感受,抓住“雙目失明,雙耳失聰”等詞,感受到海倫的不幸。并想象下,如果自己就是海倫·凱勒,在面對這樣突如其來的災(zāi)難時會是什么心情?再出示文中海倫在面對疾病時的情緒反應(yīng)的句段,引導(dǎo)學(xué)生抓住“隔絕”“無邊無際”“死一般的”“不能喊一聲媽媽”等進(jìn)行角色上的換位體驗,真正感受文中主人公命運的不幸。

        其次,引導(dǎo)學(xué)生說一說自己每天的生活,明亮的眼睛會讓你看到什么?靈敏的耳朵會讓你聽到什么呢?但是,海倫·凱勒的每天又是什么樣的呢?通過聯(lián)系對比,學(xué)生更能感到自己生活的幸福和海倫的不幸。在此基礎(chǔ)上再次回歸文本,學(xué)生更能在朗讀時讀出海倫的痛苦、無助和絕望。

        2.摸讀盲文——感悟海倫的“幸福”。

        首先,默讀2~5自然段,對比海倫在第一段中的黑暗、孤獨、痛苦的內(nèi)心,找找有什么變化?引導(dǎo)學(xué)生自主交流,在感受深刻的地方隨文批注,體會到海倫的“幸福”。并換位體驗:如果你就是文本所說的沙利文老師,你會怎樣以自己的愛心和智慧來教“泥土”“種子”等詞語呢?

        其次,在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,教師可以趁熱打鐵地再讓學(xué)生讀一讀“她不分晝夜……以至小小的手指頭都摸出了血?!边@段話,并引導(dǎo)學(xué)生換位思考:如果你是海倫會怎么樣?能這樣去追求幸福嗎?

        換位體驗是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀實踐的一座神奇的橋梁。在積極的思維和情感活動中,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感受人物,品味語言,學(xué)生通過換位體驗,感悟到海倫的“不屈”,激活了學(xué)生的情感體驗。

        三、激活誦讀體驗,移情愫至語境

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出、“語文教學(xué)要重視朗讀,讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!蔽膶W(xué)是語言的藝術(shù),朗讀是對語言感悟的一種行之有效的方法,通過富有藝術(shù)感染力的聲音鮮明、形象地表達(dá)作品內(nèi)容,從而感知、品味、體悟文本語言。

        以《黃鶴樓送別》一文為例,我采取了表演誦讀法,根據(jù)課文內(nèi)容將誦讀表演分為“餞行”和“目送”兩部分。在表演朗讀之前,先引導(dǎo)學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,仔細(xì)揣摩人物每一個動作、每一句話中所蘊含的情愫,形成文本情感的體驗和積累。在練習(xí)準(zhǔn)備時,學(xué)生還借助送別時的情境補(bǔ)充文本中沒有寫到的動作和神態(tài)細(xì)節(jié),使文本更加豐滿。借助情境之力來豐富學(xué)生的心靈體悟和肢體語言,再轉(zhuǎn)化為自身的表演,從而促進(jìn)學(xué)生與文本的深度對話,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

        有了真正情感的投入,學(xué)生在表演式朗讀中就能與文本語言的情感契合起來,既能以朗讀激活學(xué)生的內(nèi)在情感,又能在表演中再度體悟文本情韻。

        總之,體驗式教學(xué)是契合語文本體性屬性、調(diào)動學(xué)生主體參與的一種有效的教學(xué)方式。新課改下,教師應(yīng)充分重視認(rèn)識學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗,達(dá)到重構(gòu)知識、經(jīng)驗、情感體系的目的,引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本、習(xí)得語言、探求內(nèi)蘊。

        [1]路瑞連.淺談閱讀教學(xué)過程中的親歷體驗[J].試題與研究.,2014.23:3

        [2]林江波.品味·體驗·參悟——談閱讀教學(xué)要把握的三個環(huán)節(jié)[J].課外閱讀. 2012.13:66-67

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