● 李國(guó)安

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生把語(yǔ)音發(fā)得較為清晰、把句子說(shuō)通順、把意思表達(dá)清楚，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，聾童和普通孩子一樣，對(duì)這個(gè)世界充滿了奇異的幻想，具有豐富的想象力以及發(fā)現(xiàn)真、善、美的眼光。有人說(shuō)：“孩子是天生的詩(shī)人。”只要我們加以合理的引導(dǎo)，打開(kāi)他們想象的翅膀，他們也一定會(huì)和健全的孩子一樣翱翔于詩(shī)歌的天空，體會(huì)到詩(shī)歌帶來(lái)的美妙感受。

本文結(jié)合筆者所在聾校詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐，詳述詩(shī)歌教學(xué)的策略及其反思。

一、續(xù)寫童詩(shī)，萌發(fā)詩(shī)情

兒童詩(shī)是孩子天真、稚氣的流露，是七色世界充滿奇妙幻想的凝結(jié)，是開(kāi)啟美好世界航程的起始，是錘煉語(yǔ)言、提高寫作能力的載體，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。在兒童詩(shī)的教學(xué)中，教師可以按照分析并確定詩(shī)歌節(jié)奏、有表情地誦讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌內(nèi)容和創(chuàng)作方法、結(jié)合插圖并發(fā)揮想象續(xù)寫詩(shī)歌這樣的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

如蘇教版《語(yǔ)文與生活》第九冊(cè)第一單元練習(xí)1中有這樣一個(gè)小練習(xí)：讀讀詩(shī)句，并模仿前兩節(jié)詩(shī)句續(xù)寫詩(shī)歌。第一節(jié)：“風(fēng)兒在哪里？／你不知道，我不知道。／你看，／樹(shù)梢輕輕地?cái)[動(dòng)，／風(fēng)兒已從那里走過(guò)。”第二節(jié)：“風(fēng)兒在哪里？／你不知道，我不知道。／你看，／湖面泛起了碧波，／風(fēng)兒已從那里走過(guò)?！?/p>

在這首兒童詩(shī)續(xù)寫練習(xí)的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌的節(jié)奏，然后引導(dǎo)他們按照韻律、帶著簡(jiǎn)潔的手勢(shì)和驚奇的表情，把這兩節(jié)詩(shī)大聲地朗讀幾遍。在體悟了詩(shī)歌的情感和韻律美之后，重點(diǎn)分析這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解詩(shī)作的靈感來(lái)源和篇章結(jié)構(gòu)：“風(fēng)在哪里？你從哪里看出來(lái)的？”“這兩節(jié)詩(shī)歌和我們平時(shí)學(xué)過(guò)的其他類型的課文有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？?jī)晒?jié)之間有什么共同的地方？不同的地方在哪里？不同的這一句有什么特點(diǎn)？”在此基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生結(jié)合插圖，發(fā)揮各自的想象，自己創(chuàng)作幾節(jié)這樣的詩(shī)歌。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們提交上來(lái)的作業(yè)，充滿了想象和童趣，而且詩(shī)情溢于筆端：“風(fēng)兒在哪里？/你不知道，我不知道。/你看，/五星紅旗在空中翩翩起舞，/風(fēng)兒已從那里走過(guò)。”“風(fēng)兒在哪里？/你不知道，我不知道。/你看，/船兒揚(yáng)起片片白帆，/風(fēng)兒已從那里走過(guò)?！薄帮L(fēng)兒在哪里？/你不知道，我不知道。/你看，/小樹(shù)苗笑彎了腰，/風(fēng)兒已從那里走過(guò)?！笨梢哉f(shuō)，續(xù)寫童詩(shī)極大地增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)詩(shī)的閱讀和創(chuàng)作的興趣，在這一過(guò)程中他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。

二、賞析名篇，體味詩(shī)韻

教師在孩子們興致盎然的時(shí)候，可以趁熱打鐵，搜集一些兒童詩(shī)的名篇來(lái)和他們一起有感情地誦讀，一起分享、一起分析，感受兒童詩(shī)獨(dú)有的韻味。如：楊喚的《蝸?！罚鸩ǖ摹度绻沂且黄┗ā?，林煥彰的《影子》，雪夜的《樹(shù)葉》，冰心的《雨后》，綠原的《小時(shí)候》，希爾沃斯坦的《捉月亮的網(wǎng)》，米爾恩德的《窗前》等。

大量的誦讀和賞析，使學(xué)生逐步感受到了兒童詩(shī)的特點(diǎn)。

1.天真稚氣的語(yǔ)言風(fēng)格。兒童詩(shī)內(nèi)容淺顯易懂，體現(xiàn)在其語(yǔ)言上，沒(méi)有華麗深?yuàn)W的辭藻，具有童趣，朗朗上口，特點(diǎn)鮮明?？鋸?、比喻、擬人、反復(fù)、排比、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用，生動(dòng)形象，特點(diǎn)鮮明。

2.極具韻律的節(jié)奏。兒童詩(shī)的韻律主要表現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上。通過(guò)韻腳的變化、句式的錯(cuò)落有致，使詩(shī)歌具有較強(qiáng)的音樂(lè)感和節(jié)奏感，形成詩(shī)歌回環(huán)整齊的美感。

3.奇妙的想象空間。兒童具有豐富的想象，在他們的世界里，世間萬(wàn)物富有鮮活的生命，物化、人化的形象鮮明生動(dòng)，由此及彼，聯(lián)想自然，構(gòu)思新穎奇妙。

4.飽滿的情感，淺顯易懂的寓意。抒情是詩(shī)歌反映生活的根本方式，兒童詩(shī)也是這樣。它通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言，傳達(dá)出孩子們心中美好的情感、善良的愿望、純真的童趣，寓意質(zhì)樸。

三、拓展范圍，品析詩(shī)體

通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生積累了一定的兒童詩(shī)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的詩(shī)體，通過(guò)對(duì)不同體別詩(shī)歌的賞析掌握更多的詩(shī)歌創(chuàng)作方法。蘇教版五年級(jí)的語(yǔ)文書里有幾首經(jīng)典古詩(shī)詞，如：袁枚的《所見(jiàn)》、葉紹翁的《游園不值》、賈島的《尋隱者不遇》和辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中看到，學(xué)到這些課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)這些詩(shī)歌饒有興趣，并且有了前面兒童詩(shī)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，大家對(duì)古體詩(shī)表現(xiàn)出了濃厚的創(chuàng)作欲望。于是筆者適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，與他們一道探尋古體詩(shī)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)古體詩(shī)在字?jǐn)?shù)、句式、立意、起承轉(zhuǎn)合、押韻、對(duì)仗等方面都有比較嚴(yán)格的要求，讓他們課后多加以研讀、總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)起學(xué)生們創(chuàng)作的濃厚興趣，他們的日記中又出現(xiàn)了這樣的作品：“《游綠博園》/春光美景關(guān)不住，翠樹(shù)艷花相伴陪。兒童歡笑天來(lái)襯，處處可見(jiàn)風(fēng)箏飛。”“《野豬偷食》/籬墻密密片片綠，果蔬累累點(diǎn)點(diǎn)紅。野豬偷吃毀莊稼，農(nóng)民不知何人為?！薄啊肚迤綐?lè)·上課》/聾人校園/讀書聲瑯瑯/學(xué)生個(gè)個(gè)精神佳/快樂(lè)溢于臉上”、“老師悉心教誨/學(xué)生專心苦讀/大家齊心協(xié)力/共創(chuàng)美好前途”等。

四、師生共創(chuàng)，互添詩(shī)趣

教師不必細(xì)致講解詩(shī)歌創(chuàng)作的方法和技巧，過(guò)多的介紹有時(shí)反而會(huì)限制學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)揮，使想象缺乏創(chuàng)造性，使作品程式化和成人化。在對(duì)經(jīng)典大量的誦讀和賞析后，一些規(guī)律和技法可以自然地印刻在學(xué)生腦海里。因此，在了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活，大膽地想象，運(yùn)用聯(lián)想和詩(shī)的語(yǔ)言，將自己的情感表達(dá)出來(lái)。

筆者在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)創(chuàng)作了以下作品：“《大美青?！?青海青/門源黃/丹霞地貌天下?lián)P/群山環(huán)繞貴德地/玉皇閣上景盡覽。/日月山/文成去/藍(lán)天白云天接地/塔爾寺里面活佛/凡塵俗世浮云雨。/大美青海/人間天堂！”“《游天門山、張家界》/人間仙境一扇門，界內(nèi)界外兩重天。超凡棄俗樂(lè)于此，峰墻壁上畫神仙?！薄啊队螌毞搴?瑤池濺落峰林間，至清倒映白藍(lán)天。不見(jiàn)仙女來(lái)洗浴，歌傳苗妹思郎情?！?/p>

在筆者的言傳身教下，學(xué)生們讀詩(shī)學(xué)詩(shī)寫詩(shī)的積極性空前高漲。學(xué)生們?cè)谌沼浿谐霈F(xiàn)下面這些作品，雖還比較稚嫩，但充分顯現(xiàn)了他們的詩(shī)歌創(chuàng)作才能：“《堆雪人》/潔白的操場(chǎng)上/我們堆雪人/塑一個(gè)老師/塑幾個(gè)我們/于是/陣陣讀書聲傳來(lái)/傍晚的校園里不再寂靜?！薄啊秼寢?，我愛(ài)你！》/我一定要大聲說(shuō)出來(lái)/用我這不太標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音/表達(dá)我對(duì)您無(wú)限的感激/您是我的一雙耳朵/讓我感受到這世上美妙的聲響/您無(wú)數(shù)次不厭其煩地正音/使我能和其他的孩子愉快地交流/正是您全身心地付出/才有了今天的我/媽媽/我愛(ài)您！”

這些稚嫩的作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給它們配上美麗的插圖、漂亮的字體并打印出來(lái)，在班上進(jìn)行講評(píng)，分享創(chuàng)作的體會(huì)，推敲如何更好地進(jìn)行表達(dá)，最后再將這些修改后的詩(shī)稿張貼在墻報(bào)上、上傳到QQ空間里、推薦給雜志社。

不停地實(shí)踐、相互切磋交流可以使學(xué)生們信心滿滿，他們的詩(shī)歌創(chuàng)作才能也很快得以提升，在班上也可以營(yíng)造起詩(shī)歌創(chuàng)作的良好氛圍。