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探究提高中職歷史教學(xué)有效性的策略

福建省詔安職業(yè)技術(shù)學(xué)校張偉昔

開展歷史知識教育、人文教育與歷史唯物主義等方面教育，是培養(yǎng)中職學(xué)生歷史反思意識與民族自尊心和自豪感的基礎(chǔ)性工作。結(jié)論認(rèn)為，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能移動設(shè)施，全面了解和學(xué)習(xí)多載體的歷史知識和資源，結(jié)合充滿趣味性與思辨性的探究活動，有助于培養(yǎng)中職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史研究能力。

中職歷史教育探究學(xué)習(xí)資源運(yùn)用

歷史學(xué)科及其教學(xué)工作，是中等職業(yè)教育中承擔(dān)著學(xué)生人文意識培養(yǎng)、愛國主義教育與民族自尊心培養(yǎng)的主要學(xué)科和基礎(chǔ)工作。在中職學(xué)生以求職和就業(yè)為學(xué)習(xí)主導(dǎo)動力的實(shí)際形勢下，運(yùn)用他們喜歡且與他們的學(xué)習(xí)、職業(yè)和未來息息相關(guān)的方式，是激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)積極性的有效常規(guī)舉措。

一、提高中職歷史教學(xué)有效性的策略選擇

中職學(xué)生或成年或接近成年的身心特點(diǎn)，這決定了他們歷史教學(xué)的特殊性。

1.探究性策略。

由于中職學(xué)生在小學(xué)、初中或高中階段，已經(jīng)開展了系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，不僅教學(xué)績效低，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生逆反和抵觸心理。在遵照原有的教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容編排體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)去選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，組織與開展深入的探究活動是激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

如在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”時(shí)，單純地讓學(xué)生去了解哪幾種代表性的文化類型及其開展知識記憶顯然比較厭倦。組織學(xué)生針對他們感興趣的文化類型展開探究活動，則具有學(xué)習(xí)的積極刺激作用。如結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，組織學(xué)生針對墨家的“非攻”、道家的“為而不爭”等觀點(diǎn)或理念展開探究。例如縱觀中國古代史中，去搜索墨家的“非攻”的經(jīng)典歷史事件案例，引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人的個(gè)性去總結(jié)屬于自己的“非攻”人際關(guān)系策略等。

由于各個(gè)學(xué)段中歷史知識具有重復(fù)性，這直接降低了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和績效，教師只有結(jié)合中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想的追求，引導(dǎo)他們開展有助于個(gè)人就業(yè)和成才的歷史關(guān)聯(lián)性探究，才能讓他們從關(guān)注個(gè)人發(fā)展去開展專注的歷史學(xué)習(xí)。

2.趣味性策略。

在教材歷史事件與歷史人物的自身趣味性基礎(chǔ)上，選擇和運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方法，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施之一。較為常見的方式有：播放某個(gè)歷史事件的影視視頻、專家剖析的講座或訪談，以及展示某方面事件的真實(shí)的文物圖片等。例如在學(xué)習(xí)“三國”時(shí)，可利用電視劇《三國演義》中諸葛亮對“三國形勢”的分析，去組織或指導(dǎo)開展相關(guān)歷史的學(xué)習(xí)；再如組織學(xué)生對近代史上清朝漢族高官李鴻章的“功過”進(jìn)行辯論，以此激發(fā)學(xué)生去全面地了解李鴻章的事跡及其在特定歷史環(huán)境下，所做出的各種決定及其后果等。

趣味性教學(xué)的策略，重在引導(dǎo)學(xué)生深入到歷史教材和歷史事件中，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史、研究歷史與反思和總結(jié)歷史的過程中，所能獲得的知識增長、文化提升與人文精神提升的快樂。但出于學(xué)業(yè)考核和學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，教師依然需要根據(jù)課堂時(shí)間和教材內(nèi)容的教學(xué)，科學(xué)分配趣味活動或趣味內(nèi)容研究的比例，避免為了“趣味”而教學(xué)的作秀現(xiàn)象。

二、提高中職歷史教學(xué)有效性策略的運(yùn)用方式

在教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的時(shí)代背景下，多樣性的教育技術(shù)為教師的有效策略設(shè)計(jì)和實(shí)施做好了軟硬件準(zhǔn)備。

以多媒體、班班通等教育技術(shù)及其設(shè)施為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，為有效策略的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了高效的資源條件。教學(xué)實(shí)施中，有兩種常見的且效果較好的運(yùn)用方式：第一，課件教學(xué)。這是當(dāng)前各學(xué)科課堂教學(xué)中，最常用且內(nèi)容含量大與學(xué)生喜歡的方式。針對歷史教學(xué)而言，教師可以在課件插播剪輯后的視頻、音頻，以及運(yùn)用具有歷史真實(shí)性或說明性的圖片，通過打造立體化的課堂提高教學(xué)績效。第二，教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性資源插播運(yùn)用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用教育技術(shù)插播各種關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，以激發(fā)或提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與關(guān)注度，是常用且高效的策略之一。

各種歷史事件或歷史現(xiàn)象，總是有各種人物所從事或擔(dān)當(dāng)?shù)摹＝M織學(xué)生開展角色表演，是通過體驗(yàn)性的活動提高學(xué)習(xí)策略的有益探索。具有操作性的表演有三種：第一，事件過程表演。這種情況適合具有對抗性的歷史事件，如戰(zhàn)爭、宮廷斗爭與政治斗爭等。例如在學(xué)習(xí)“殖民地的革命”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展殖民地的領(lǐng)導(dǎo)者和歐美殖民者之間的斗爭表演，通過學(xué)生語言把相關(guān)的知識、過程與結(jié)果展現(xiàn)出來。第二，觀點(diǎn)爭鋒表演。對于那些被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的有爭議的歷史事件或人物等，教師則可以組織學(xué)生扮演事件中當(dāng)事人雙方或多方等，創(chuàng)設(shè)他們運(yùn)用相關(guān)歷史事實(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)爭鋒的情境，讓學(xué)生在爭辯性的表演中去論證各種觀點(diǎn)的科學(xué)性與真實(shí)性等，如對武則天的歷史功過進(jìn)行表演爭辯等。第三，知識展現(xiàn)表演。這種形式適合關(guān)于“文化”或“科學(xué)技術(shù)”章節(jié)的教學(xué)，例如讓學(xué)生扮演“四大發(fā)明”的原創(chuàng)者，讓他們四個(gè)人在角色表演和對話中，去講述“四大發(fā)明”的原理、歷史功績，以及人類發(fā)展的巨大作用，這顯然要比教師的講述或?qū)W生自主閱讀要有趣和有效。

中職歷史教學(xué)的使命在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神和愛國主義精神，把相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)和歷史意識的培養(yǎng)，融入到職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)理想的發(fā)展中，讓他們在未來職業(yè)的發(fā)展中具有歷史使命感和職業(yè)責(zé)任感。

［1］王麗娟.巧借媒體，構(gòu)建實(shí)效的中職歷史課堂［J］.內(nèi)蒙古教育.2014（11）

［2］李強(qiáng).新課改下中職歷史課堂有效探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育.2015（12）