● 姚俊

一、學情分析

小冉（化名），我校一年級學生，男，8周歲，情緒較穩(wěn)定，偶爾會因為重復活動或饑餓、熱而發(fā)脾氣，但經過教師引導能在較短時間內穩(wěn)定情緒。在語言發(fā)展上，他的主動語言較少，口齒不清，只會“喝水”“小便”等幾個基本的詞語。在社會交往能力上，對人幾乎沒什么興趣，沒有特別依戀的人，不會主動交流。喜歡做的事情是翻書、轉手。

小冉在模仿上不太會跟隨教師的指令，不能注意教師的語言和動作，不會模仿老師的單一動作；在顏色認知上，能夠區(qū)分紅色和綠色，但是學習黃色后，就不會區(qū)分黃色、紅色、綠色；在數(shù)學學習上能背誦1至10的數(shù)字，但不能認識具體書寫的1、2、3等數(shù)字；在運動能力上，會走、跑，但不會雙腳跳躍。

二、教學目標

根據(jù)小冉的特點和我校自編的《自閉癥學生六大領域課程大綱》評估的結果，結合父母的意見，為小冉設定的長期目標為能模仿教師的動作完成一首兒歌的表演，能把各種基本色和它們的名稱聯(lián)系起來，能認讀和書寫數(shù)字1至10，學會跳遠。短期目標為能模仿教師示范的兩個連續(xù)動作，能完整地認知黑、白、紅綠、黃、藍六大基本顏色，能認讀和書寫數(shù)字1至5，學會并腳跳。本節(jié)課的教學目標：能模仿老師示范的動作（共7個）；能對紅黃綠三種顏色的玩具和筐子進行正確的配對；能聽指令配對數(shù)字1至3；能在設定的幾個圈中，從一個圈并腳跳到另一個圈。

三、支持策略與教學資源

采取的支持策略為：其一，結構化的環(huán)境創(chuàng)設。教室分為桌面游戲區(qū)、運動游戲區(qū)，把動態(tài)活動和靜態(tài)活動區(qū)分開來，使得小冉知道在什么地方要做什么。其二，任務流程的設定。按照順序幫助他按順序貼好三個活動的圖片，使得小冉事先知道這節(jié)課要做什么，先做什么再做什么。其三，環(huán)境中張貼必要的圖片進行視覺支持。在個訓環(huán)境中貼好提示圖片，幫助小冉直觀地理解現(xiàn)在要做什么事。

教學資源有活動流程圖、任務筐、顏色筐、紅黃綠三色積木、呼啦圈、獨木橋、籃球、1至3的數(shù)字卡片、箭頭標識等教具，老師摸頭、擁抱、語言表揚、與老師擊掌、自己鼓掌等強化物。

四、教學過程

（一）師生問好

教師起立，與學生擊掌，問好。學生起立，與老師擊掌，說“老師，早上好”。此環(huán)節(jié)需要教師語言提示。

（二）熟悉今日流程

教師指認流程圖，熟悉今日活動。學生看流程圖：動作模仿，顏色認知，運球游戲。此環(huán)節(jié)需要教師手指提示。

（三）動作模仿

開始第一個活動，學生把活動一的任務卡貼到開始區(qū)域。

第一次動作模仿，教師語言提示、動作展示、身體輔助：請你跟我這樣做（動作：雙臂舉高）；請你跟我這樣做（動作：雙手抱頭）；請你跟我這樣做（動作：雙手捂臉）；請你跟我這樣做（動作：雙手拍肩）；請你跟我這樣做（動作：雙臂平舉）；請你跟我這樣做（動作：雙手叉腰）；請你跟我這樣做（動作：雙手捂肚）。學生雙臂舉高、雙手抱頭、雙手捂臉、雙手拍肩、雙臂平舉、雙手叉腰、雙手捂肚。需要教師動作指導，幫忙把學生手的位置擺好。

第二次動作模仿，教師語言提示、動作展示，學生重復模仿。教師較少進行動作指導。

第一個活動結束。學生把第一個活動任務卡放進完成欄。

（四）顏色認知

開始第二個活動——分一分顏色的游戲。學生把任務卡貼到開始區(qū)域，拿出活動學具筐。

教師說：“這是三個顏色筐——紅色、黃色、綠色?！睂W生跟著說：“紅色、黃色、綠色?！苯處熌贸黾t色玩具螺帽，請學生放入紅色筐；綠色玩具放入綠色筐；黃色玩具放入黃色筐。教師請學生把木頭積木按照顏色放入相應的筐子，包括管道積木、彩色串珠、大雪花片、小雪花片、彩色小珠子等。學生能在教師動作輔助下進行顏色分類。

結束第二個活動。學生把活動任務卡放入完成欄。

（五）運球游戲

游戲開始，學生把任務卡貼到開始欄。

總共進行4輪游戲。教師示范如何完成運球游戲，學生關注教師怎么做，然后學生游玩：站在開始起點；走過平衡木；跳圈；走到放有皮球的框子前，根據(jù)教師的報數(shù)選擇相應號碼的皮球，如教師說1，就抱起貼有數(shù)字1的球；抱起皮球跑到相應數(shù)字的籮筐前，把皮球放進籮筐中；來到終點和教師擊掌；在黑板上貼上數(shù)字1，表示完成一輪。跳圈的時候，學生協(xié)調能力不是很好，跳不起來，教師指導其分腳跳。

游戲完成，學生把把任務卡放入完成欄。

（六）結束

教師小結今日活動，師生問好，說再見。此環(huán)節(jié)需要教師語言提示。