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        寫作字數(shù)探微
        ——基于部分教師限制學生的寫作字數(shù)這一現(xiàn)象

        2016-03-03 03:11:44王雅梅
        現(xiàn)代語文 2016年20期
        關(guān)鍵詞:字數(shù)師生作文

        ◎王雅梅

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        寫作字數(shù)探微
        ——基于部分教師限制學生的寫作字數(shù)這一現(xiàn)象

        ◎王雅梅

        教師簡單限定寫作字數(shù),反映寫作教學存在諸多問題。寫作教學時間短,師生溝通不順暢,導致教師忽視學生之間的個體差異;師生為了考試而寫作,紛紛采用錯誤的訓練和練習方式。為了克服以上弊端,家長、教師要拓寬寫作教學的空間,增加學生寫作練習的時間,使他們得到更多的歷練機會。教師要采用正確的訓練方式,使學生從內(nèi)容到表達都采取正確的練習方式。學校聯(lián)合社會建立網(wǎng)絡(luò)教學溝通平臺,創(chuàng)新作文評改的方式。鼓勵學生在生活中寫作,創(chuàng)新寫作表達方式。每次寫作文,學生總會迫不及待地問寫多少字。每當考試結(jié)束,他們總在討論作文寫完了沒有,好像寫滿了格子,就完成了任務。簡單限定寫作字數(shù),寫作效果會打折扣。當他們看到寫作題目時,首先想到的是如何湊夠字數(shù),然后再考慮如何把作文寫好,寫好作文成為他們次要考慮的事情。有話可寫的學生,量字寫作,滿足字數(shù)要求后可能會懶得思考。無話可說的學生,搜索枯腸,無中生有,東拉西扯,瞎三話四,勉強湊夠字數(shù)。這簡直是在練習瞎說,還算什么寫作練習!所以教師不應該簡單限制寫作字數(shù)。

        一、解釋“不限制寫作字數(shù)”

        有人會說:“寫作不限定字數(shù),降低了對學生的要求?!?不簡單限制寫作字數(shù),不是提倡降低對學生的要求,而是提倡老師關(guān)注學生的寫作過程。在湊作文的過程中,他們學會擴展句子,但這不是真正的寫作本領(lǐng),長篇作文不一定是好文章。學生擺脫字數(shù)枷鎖后,就會減少抄襲、瞎寫的機率,初次的寫作成果就能反映學生的真實水平。診斷文,也是診斷人。作文的內(nèi)容、表達有問題,折射出學生缺乏生活經(jīng)驗,情感體驗不深刻,思維邏輯不清晰。教師要先診斷學生的缺陷屬于哪一種,再對癥下藥。寫作篇幅特別短的學生,教師要多和他們交流,關(guān)注他們的寫作過程:哪里不會寫,困難在哪里,個人缺陷在哪里。這有利于學生認識自己,改進寫作。寫作能力強的,教師要詢問寫不出來的原因,使他們及時端正自己的態(tài)度。通過拼湊獲得的寫作成果,很容易迷惑老師,使他們做出錯誤的判斷,進而不能關(guān)注學生的寫作過程,抓不住指導要點。不簡單限制字數(shù),有人又說:“考試有字數(shù)限制,平時不把字數(shù)寫足,考試不是要吃虧嗎?”這里要明確一下,不強制學生寫多少字,不是讓學生少寫或是多寫,而是提倡學生盡心盡力表達。初寫時不要限定字數(shù),學生會展示自己的真實水平。教師依據(jù)習作結(jié)果,對學生進行指導、彌補,學生處于不斷改進的過程。他們獲得了寫作方法和內(nèi)容,投入自己的思考,會逐步克服寫作困難。寫作是為了抒發(fā)自己的情懷,和他人交流,為了應付考試而寫作,是一件極痛苦的事情。僅為了考試能寫得多一點分而逼迫學生必須寫多少,容易使他們養(yǎng)成應付態(tài)度。“寫作是平時經(jīng)驗的積累,也是平時語言習慣的積累?!保?]平時教師引導學生盡心盡力寫作,考試時也不用害怕他們寫不完作文。

        二、教師限制寫作字數(shù)的原因

        學生受了學校訓練,寫一篇符合標準的作文應該不難。為什么還有一批學生要靠拼湊才能達到基本標準呢?簡單限制寫作字數(shù)反映出寫作教學存在諸多弊端。下面將著重探討一下教師限制寫作字數(shù)的幾個原因。

        (一)寫作教學時間短

        寫作教學空間狹窄,學生每周寫一次小作文,兩周寫一次大作文。大作文占用兩節(jié)課,小作文回家完成。在有限的寫作課上,教師有心和學生一起仔細修改、講評作文,但由于人數(shù)眾多,時間緊迫,他們無法細細甄別,也顧及不到每一個寫作困難生,只好以“字數(shù)”為評價標準。天分高的學生自然可以得到一些鍛煉,那寫作困難生怎么辦呢?他們被快速的課堂節(jié)奏拖著走,得不到充分的歷練和指導,每次敷衍了事,造成了越寫越厭惡,越寫越?jīng)]有靈氣的局面?,F(xiàn)今學生所受的寫作教育多發(fā)生在課堂之內(nèi),在課堂上,學生離事情發(fā)生的場景很遙遠,憑著一些回憶寫作,缺乏當時的感情沖動,寫作的流暢度受到阻礙。除了作業(yè),相當一部分學生、家長認為寫作行為只發(fā)生在學校里,白白浪費了學校之外的寫作教學資源和歷練機會。缺乏情感沖動和生活歷練、運用,學生寫作文成為一件艱難的事情。

        (二)師生溝通不順暢

        師生之間的寫作溝通停留在淺層次。在寫作教學中,師生之間的溝通模式是一個教師對多個學生,不能做到一師面對一生。如修改、評講作文只能針對幾類學生。寫作困難生得不到適當?shù)闹笇В麄兊囊呻y不能及時得到解決。如此循環(huán)往復,學生不僅沒有完成當堂的學習任務,還阻礙了今后的發(fā)展。學生和學生之間的寫作溝通缺乏情感,他們在老師的要求下交流寫作,出了學校,他們很少在生活中談論怎么寫作。師生之間的溝通方式主要為口頭談話、書面批改。教師滔滔不絕的話語,長篇的批語,不一定能讓學生的心靈產(chǎn)生觸動,重復使用還會顯得刻板,降低溝通的效率。學生覺得呆板、啰嗦,對這些溝通方式產(chǎn)生厭倦、反抗心理。教師則認為學生已經(jīng)領(lǐng)會了自己所傳授的知識,就要求學生的寫作結(jié)果必須滿足一定的字數(shù)要求。

        (三)追求應試寫作

        應試主義在教師和學生之間普遍存在。在平時的訓練中,教師不自覺地強調(diào)字數(shù),為的是考試時學生把作文寫長一點,具有強烈的功利性。我們經(jīng)常會聽到這句話:“考試時作文不會寫,想辦法編出一段?!痹诳荚嚂r瞎編亂造,平時的寫作態(tài)度又怎么會端正呢?應試寫作導致師生采取錯誤的訓練和練習方式。人們在應試體系中扮演著各自的角色,維持著系統(tǒng)的相對平衡。教師扮演著布置任務和監(jiān)督者的角色,他們忘了寫作的真諦,將寫作視為執(zhí)行任務,傳授一些干巴巴的寫作知識要點,再讓學生按點寫作,寫作困難生則被要求背誦幾篇作文。寫作材料、文中的情感是否真實,寫作訓練方法是否科學,評價標準是否完善,則不在他們的考慮范圍之內(nèi)。學生深受其影響,在這個體系里扮演著承受者的角色。他們?yōu)榱藵M足字數(shù)要求,紛紛模仿、抄襲,造成文章表達方式單一,寫出的作文像流水線上的產(chǎn)品,整齊劃一,缺少個性。仿佛只要能湊出來字數(shù),雙方就演好了自己的角色。

        三、解決問題的措施

        克服藏在“限制字數(shù)”背后的弊端,應在以下幾方面尋找突破口。

        (一)拓寬寫作教學的空間,增加寫作練習的時間

        內(nèi)容是寫作的基礎(chǔ)。寫作內(nèi)容源于學生的生活經(jīng)驗。想要提高他們的寫作水平,就得讓他們獲得豐富的生活體驗?!叭羰橇曌鞒蔀橐环N生活方式,寫作與生活就可以互相促進?!鄙顭o處不在,不要局限于課堂,要拓寬寫作教學的空間。家庭是學生的依托,是學生生活經(jīng)驗的重要來源,讓寫作成為一種生活方式,需要借助家長的力。學校建立家校聯(lián)系平臺,定期舉行講座,向家長普及寫作知識。家長帶領(lǐng)學生觀察生活中的枝枝節(jié)節(jié),體驗生活的喜怒哀樂,提高情緒情感的敏感度。平時學生參加家庭勞動,假期家長則帶他們出去與自然、社會接觸,引導他們觀察家庭生活和旅途中的景色、人事。他們和家長一起用文字交流,表達自己的所見所聞,喜怒哀樂。這里的寫作成為裝點、改善生活的方式。學生有了素材、情感,自發(fā)寫作,字數(shù)問題迎刃而解。拓寬寫作教學的空間,還需要借助老師的力。和家長的行為相比,教師的訓練更系統(tǒng),更科學。教師可以將課堂搬到教室外面,公園、操場、體育館也是教作文的好地方。教師依據(jù)教學內(nèi)容安排適當?shù)膱鼍?,和學生一起觀察、討論。學生將獲得廣闊的視野和真實的體驗,取材會變得更加容易,描寫也更加細致,減少了湊字數(shù)的概率??臻g與時間并存,它們是寫作行為存在的依托。改進寫作教學還要考慮時間與效率問題。

        (二)增加寫作歷練的時間和機會

        部分學生在家庭中能夠得到寫作歷練,還有一大部分學生要依靠學校成長??墒菍W校教師花費大量的精力訓練學生閱讀,留給學生的寫作時間就會所剩無幾,所以他們得不到充分的歷練。為此,可以通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)增加寫作練習的時間。學校合理安排課程,促進課程融合。美術(shù)、手工、綜合實踐活動可以和作文課融合在一起,既能激發(fā)學生的寫作興趣,又能增加學生寫作歷練的時間和機會。語文課程或者教科書可以安排學生學習3篇課文,練習一次寫作。雖然教師不能改變課程設(shè)置和教科書安排,但是可以靈活安排教學活動。處理好精讀和略讀課文之間的關(guān)系后,語文課程就會余出時間,教師和學生要利用起來。此外,學生閱讀課文后可以寫小短文。教師布置與課文內(nèi)容、表達有關(guān)的課外寫作練習。只要師生留心,就可以增加寫作練習的時間。加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系是很有必要的。第三單元課文以民間故事組成,卻安排寫植物,講過的故事學生不能利用,教師還要訓練學生怎么寫植物,實在不高明。閱讀和植物有關(guān)的課文,然后讓學生運用在閱讀課學得的方法寫植物,可以節(jié)約訓練寫作的時間。這樣教師才會有充足的時間因材施教。

        (三)建立寫作溝通平臺,提高寫作教學的效率

        網(wǎng)絡(luò)有強大的社交功能,寫作教學利用網(wǎng)絡(luò)將改變?nèi)藗兊臏贤ǚ绞?,提高寫作教學的效率。專門的學習軟件要吸收微博、微信等社交軟件的特點,擁有強大的交流功能?!皠觿邮种?,動動嘴,師生就可以批改作文。學生之間互相點贊,評論。教師隨時隨地批改作文,及時將結(jié)果反饋給學生,引導學生修改、反思。這必然會提高寫作教學的效率。學校注重宣傳,讓更多關(guān)注寫作的人參與到評改活動中,提高學生練習的積極性?!?學生更加在意網(wǎng)絡(luò)平臺的評價,這些可以促進他們認真思考,盡心修改作文。修改作文的過程,也是學生發(fā)展思維的過程。學生思維清晰,有寫作的動力和興趣,又怎么會經(jīng)常出現(xiàn)習作短小的現(xiàn)象?目前學校開發(fā)出了一批互動溝通軟件,但是它們發(fā)揮的是公示信息的功能,與師生、家庭、社會的聯(lián)系非常微弱。學??梢越梃b微博、微信、滬江網(wǎng)校等軟件平臺的特點,加強學習軟件的交流功能。以上論述,均是改革作文教學的外部措施。提高學生的寫作水平,還得關(guān)注學生的寫作過程,改進師生的訓練方式和練習方式。

        四、教師采取正確的訓練方式,學生采取正確的練習方式

        身教勝于言傳,教師要多寫與學生習作有關(guān)的普通文,探得寫作的甘苦和得失。[3]然后深入、切中要點地指導學生,使學生明白為什么寫作,形成正確的寫作動機。學生挑選材料要依照親身體驗、模擬活動、回憶過去這些順序,盡量使寫作內(nèi)容保持新鮮。他們往往能回憶事情的情節(jié),卻回憶不起細節(jié)之處,說不清情感所至之處,寫出來的文章內(nèi)容貧乏,字數(shù)稀少。解決這個問題的方法是引導學生挑選最近發(fā)生的事情,若是沒有,就組織活動讓學生感受。如果條件有限,也可以組織學生進行模擬活動,如模擬討價還價。教師先教給學生觀察的方法,再讓他們體驗活動,參觀實景,及時記錄。這樣會提高寫作教學指導的針對性。有人認為舉行活動就可以解決寫什么和怎么寫的難題,這種觀念是錯誤的。剪裁材料絕不是“體現(xiàn)中心的詳寫;與中心有關(guān)的略寫”這么簡單,選擇寫作的范圍不是選取與活動有關(guān)的全部方面,而是需要教師結(jié)合具體的材料指導。關(guān)于事物、活動的細節(jié),他們的感覺往往稍縱即逝。把握不到它們,活動也就失去了意義。結(jié)束體驗后,教師要和學生一起交流活動中引人深思的地方。然后引導他們從不同的角度看待事物。記錄活動后,自己再尋找能體現(xiàn)中心的材料、細節(jié)和情感。這既是訓練感受力的過程,也是訓練學生思維的過程。

        表達能力不是一日練成的,要在平時下功夫。平時積累頗豐,待到用時信手拈來。這里不強調(diào)單純積累語料。語言是雜亂無章的,無目的地積累好詞句,就像在倉庫里儲存資料,需要時還要翻撿一番,找出來的那些也是不盡如人意。真想積累好詞句,得分門別類整理好,運用時要依情況修改。學生需要積累語言規(guī)則和謀篇布局的技巧。這些知識在課堂上接觸過,雜亂地分布在書上和練習冊中。教師要引導學生將常用的語言規(guī)則、謀篇布局的技巧整理好,研究其用法和具體用例,再依據(jù)語言規(guī)則自由組合語料,依據(jù)寫作內(nèi)容自由謀篇布局,這樣將會收到事半功倍的效果。

        除了積累語言規(guī)則和語料,學生還要多練習,積累良好的語言習慣,平時口頭書面表達良好,用時也不會遇到很大的困難。表達是一種個性化的行為,不能限制在本子上。 學生可以將作文從本子移到生活中,感受用文字抒情、交流的樂趣?!耙淮温眯?,學生給自己的旅行圖片配文字。種植豆芽,將觀察日記寫在自己的微博、微信中?!苯o朋友寫明信片,寫給別人的文章,比靜止在本子上的習作具有生命力。習作完成后,師生要注意收集,挑出得意的習作編成集子,并不斷完善集子。學生不僅能充分欣賞他人的佳作,也能使自己的習作成為作文教學的教材。對信息接收能力較弱的學生來說,這是一種鼓勵與肯定。他們知道有人關(guān)注自己的作品,一定會想辦法克服寫作困難,盡心盡力寫作,拼湊作文的現(xiàn)象也會隨之減少。

        總結(jié)

        以上論述,旨在提倡教師關(guān)注寫作教學過程,學生盡心盡地表達,多方合力減少簡單限制寫作字數(shù)的情況。希望廣大教師一起探索寫作教學中存在的問題,推動作文教學改革。

        參考文獻:

        [1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.

        [2]趙金玲.讓習作成為孩子的一種生活方式[J].現(xiàn)代教育科學小學教師 ,2012,(3).

        [3]賈柯.網(wǎng)絡(luò)傳媒對文學寫作與閱讀方式的變革[J].傳媒觀察,2015,(2).

        [4]楊秀文.搭建博客寫作平臺,創(chuàng)新作文教學形式[J].作文教學研究,2012,(4).

        (王雅梅江蘇揚州大學文學院225000)

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