◎王雅梅

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寫作字數(shù)探微
——基于部分教師限制學生的寫作字數(shù)這一現(xiàn)象

◎王雅梅

教師簡單限定寫作字數(shù)，反映寫作教學存在諸多問題。寫作教學時間短，師生溝通不順暢，導致教師忽視學生之間的個體差異；師生為了考試而寫作，紛紛采用錯誤的訓練和練習方式。為了克服以上弊端，家長、教師要拓寬寫作教學的空間，增加學生寫作練習的時間，使他們得到更多的歷練機會。教師要采用正確的訓練方式，使學生從內(nèi)容到表達都采取正確的練習方式。學校聯(lián)合社會建立網(wǎng)絡(luò)教學溝通平臺，創(chuàng)新作文評改的方式。鼓勵學生在生活中寫作，創(chuàng)新寫作表達方式。每次寫作文，學生總會迫不及待地問寫多少字。每當考試結(jié)束，他們總在討論作文寫完了沒有，好像寫滿了格子，就完成了任務。簡單限定寫作字數(shù)，寫作效果會打折扣。當他們看到寫作題目時，首先想到的是如何湊夠字數(shù)，然后再考慮如何把作文寫好，寫好作文成為他們次要考慮的事情。有話可寫的學生，量字寫作，滿足字數(shù)要求后可能會懶得思考。無話可說的學生，搜索枯腸，無中生有，東拉西扯，瞎三話四，勉強湊夠字數(shù)。這簡直是在練習瞎說，還算什么寫作練習！所以教師不應該簡單限制寫作字數(shù)。

一、解釋“不限制寫作字數(shù)”

有人會說：“寫作不限定字數(shù)，降低了對學生的要求?！?不簡單限制寫作字數(shù)，不是提倡降低對學生的要求，而是提倡老師關(guān)注學生的寫作過程。在湊作文的過程中，他們學會擴展句子，但這不是真正的寫作本領(lǐng)，長篇作文不一定是好文章。學生擺脫字數(shù)枷鎖后，就會減少抄襲、瞎寫的機率，初次的寫作成果就能反映學生的真實水平。診斷文，也是診斷人。作文的內(nèi)容、表達有問題，折射出學生缺乏生活經(jīng)驗，情感體驗不深刻，思維邏輯不清晰。教師要先診斷學生的缺陷屬于哪一種，再對癥下藥。寫作篇幅特別短的學生，教師要多和他們交流，關(guān)注他們的寫作過程：哪里不會寫，困難在哪里，個人缺陷在哪里。這有利于學生認識自己，改進寫作。寫作能力強的，教師要詢問寫不出來的原因，使他們及時端正自己的態(tài)度。通過拼湊獲得的寫作成果，很容易迷惑老師，使他們做出錯誤的判斷，進而不能關(guān)注學生的寫作過程，抓不住指導要點。不簡單限制字數(shù)，有人又說：“考試有字數(shù)限制，平時不把字數(shù)寫足，考試不是要吃虧嗎？”這里要明確一下，不強制學生寫多少字，不是讓學生少寫或是多寫，而是提倡學生盡心盡力表達。初寫時不要限定字數(shù)，學生會展示自己的真實水平。教師依據(jù)習作結(jié)果，對學生進行指導、彌補，學生處于不斷改進的過程。他們獲得了寫作方法和內(nèi)容，投入自己的思考，會逐步克服寫作困難。寫作是為了抒發(fā)自己的情懷，和他人交流，為了應付考試而寫作，是一件極痛苦的事情。僅為了考試能寫得多一點分而逼迫學生必須寫多少，容易使他們養(yǎng)成應付態(tài)度。“寫作是平時經(jīng)驗的積累，也是平時語言習慣的積累?！保?］平時教師引導學生盡心盡力寫作，考試時也不用害怕他們寫不完作文。

二、教師限制寫作字數(shù)的原因

學生受了學校訓練，寫一篇符合標準的作文應該不難。為什么還有一批學生要靠拼湊才能達到基本標準呢？簡單限制寫作字數(shù)反映出寫作教學存在諸多弊端。下面將著重探討一下教師限制寫作字數(shù)的幾個原因。

（一）寫作教學時間短

寫作教學空間狹窄，學生每周寫一次小作文，兩周寫一次大作文。大作文占用兩節(jié)課，小作文回家完成。在有限的寫作課上，教師有心和學生一起仔細修改、講評作文，但由于人數(shù)眾多，時間緊迫，他們無法細細甄別，也顧及不到每一個寫作困難生，只好以“字數(shù)”為評價標準。天分高的學生自然可以得到一些鍛煉，那寫作困難生怎么辦呢？他們被快速的課堂節(jié)奏拖著走，得不到充分的歷練和指導，每次敷衍了事，造成了越寫越厭惡，越寫越?jīng)]有靈氣的局面?，F(xiàn)今學生所受的寫作教育多發(fā)生在課堂之內(nèi)，在課堂上，學生離事情發(fā)生的場景很遙遠，憑著一些回憶寫作，缺乏當時的感情沖動，寫作的流暢度受到阻礙。除了作業(yè)，相當一部分學生、家長認為寫作行為只發(fā)生在學校里，白白浪費了學校之外的寫作教學資源和歷練機會。缺乏情感沖動和生活歷練、運用，學生寫作文成為一件艱難的事情。

（二）師生溝通不順暢

師生之間的寫作溝通停留在淺層次。在寫作教學中，師生之間的溝通模式是一個教師對多個學生，不能做到一師面對一生。如修改、評講作文只能針對幾類學生。寫作困難生得不到適當?shù)闹笇В麄兊囊呻y不能及時得到解決。如此循環(huán)往復，學生不僅沒有完成當堂的學習任務，還阻礙了今后的發(fā)展。學生和學生之間的寫作溝通缺乏情感，他們在老師的要求下交流寫作，出了學校，他們很少在生活中談論怎么寫作。師生之間的溝通方式主要為口頭談話、書面批改。教師滔滔不絕的話語，長篇的批語，不一定能讓學生的心靈產(chǎn)生觸動，重復使用還會顯得刻板，降低溝通的效率。學生覺得呆板、啰嗦，對這些溝通方式產(chǎn)生厭倦、反抗心理。教師則認為學生已經(jīng)領(lǐng)會了自己所傳授的知識，就要求學生的寫作結(jié)果必須滿足一定的字數(shù)要求。

（三）追求應試寫作

應試主義在教師和學生之間普遍存在。在平時的訓練中，教師不自覺地強調(diào)字數(shù)，為的是考試時學生把作文寫長一點，具有強烈的功利性。我們經(jīng)常會聽到這句話：“考試時作文不會寫，想辦法編出一段?！痹诳荚嚂r瞎編亂造，平時的寫作態(tài)度又怎么會端正呢？應試寫作導致師生采取錯誤的訓練和練習方式。人們在應試體系中扮演著各自的角色，維持著系統(tǒng)的相對平衡。教師扮演著布置任務和監(jiān)督者的角色，他們忘了寫作的真諦，將寫作視為執(zhí)行任務，傳授一些干巴巴的寫作知識要點，再讓學生按點寫作，寫作困難生則被要求背誦幾篇作文。寫作材料、文中的情感是否真實，寫作訓練方法是否科學，評價標準是否完善，則不在他們的考慮范圍之內(nèi)。學生深受其影響，在這個體系里扮演著承受者的角色。他們?yōu)榱藵M足字數(shù)要求，紛紛模仿、抄襲，造成文章表達方式單一，寫出的作文像流水線上的產(chǎn)品，整齊劃一，缺少個性。仿佛只要能湊出來字數(shù)，雙方就演好了自己的角色。

三、解決問題的措施

克服藏在“限制字數(shù)”背后的弊端，應在以下幾方面尋找突破口。

（一）拓寬寫作教學的空間，增加寫作練習的時間

內(nèi)容是寫作的基礎(chǔ)。寫作內(nèi)容源于學生的生活經(jīng)驗。想要提高他們的寫作水平，就得讓他們獲得豐富的生活體驗?！叭羰橇曌鞒蔀橐环N生活方式，寫作與生活就可以互相促進?！鄙顭o處不在，不要局限于課堂，要拓寬寫作教學的空間。家庭是學生的依托，是學生生活經(jīng)驗的重要來源，讓寫作成為一種生活方式，需要借助家長的力。學校建立家校聯(lián)系平臺，定期舉行講座，向家長普及寫作知識。家長帶領(lǐng)學生觀察生活中的枝枝節(jié)節(jié)，體驗生活的喜怒哀樂，提高情緒情感的敏感度。平時學生參加家庭勞動，假期家長則帶他們出去與自然、社會接觸，引導他們觀察家庭生活和旅途中的景色、人事。他們和家長一起用文字交流，表達自己的所見所聞，喜怒哀樂。這里的寫作成為裝點、改善生活的方式。學生有了素材、情感，自發(fā)寫作，字數(shù)問題迎刃而解。拓寬寫作教學的空間，還需要借助老師的力。和家長的行為相比，教師的訓練更系統(tǒng)，更科學。教師可以將課堂搬到教室外面，公園、操場、體育館也是教作文的好地方。教師依據(jù)教學內(nèi)容安排適當?shù)膱鼍?，和學生一起觀察、討論。學生將獲得廣闊的視野和真實的體驗，取材會變得更加容易，描寫也更加細致，減少了湊字數(shù)的概率?？臻g與時間并存，它們是寫作行為存在的依托。改進寫作教學還要考慮時間與效率問題。

（二）增加寫作歷練的時間和機會

部分學生在家庭中能夠得到寫作歷練，還有一大部分學生要依靠學校成長?？墒菍W校教師花費大量的精力訓練學生閱讀，留給學生的寫作時間就會所剩無幾，所以他們得不到充分的歷練。為此，可以通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)增加寫作練習的時間。學校合理安排課程，促進課程融合。美術(shù)、手工、綜合實踐活動可以和作文課融合在一起，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能增加學生寫作歷練的時間和機會。語文課程或者教科書可以安排學生學習3篇課文，練習一次寫作。雖然教師不能改變課程設(shè)置和教科書安排，但是可以靈活安排教學活動。處理好精讀和略讀課文之間的關(guān)系后，語文課程就會余出時間，教師和學生要利用起來。此外，學生閱讀課文后可以寫小短文。教師布置與課文內(nèi)容、表達有關(guān)的課外寫作練習。只要師生留心，就可以增加寫作練習的時間。加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系是很有必要的。第三單元課文以民間故事組成，卻安排寫植物，講過的故事學生不能利用，教師還要訓練學生怎么寫植物，實在不高明。閱讀和植物有關(guān)的課文，然后讓學生運用在閱讀課學得的方法寫植物，可以節(jié)約訓練寫作的時間。這樣教師才會有充足的時間因材施教。

（三）建立寫作溝通平臺，提高寫作教學的效率

網(wǎng)絡(luò)有強大的社交功能，寫作教學利用網(wǎng)絡(luò)將改變?nèi)藗兊臏贤ǚ绞?，提高寫作教學的效率。專門的學習軟件要吸收微博、微信等社交軟件的特點，擁有強大的交流功能?！皠觿邮种?，動動嘴，師生就可以批改作文。學生之間互相點贊，評論。教師隨時隨地批改作文，及時將結(jié)果反饋給學生，引導學生修改、反思。這必然會提高寫作教學的效率。學校注重宣傳，讓更多關(guān)注寫作的人參與到評改活動中，提高學生練習的積極性?！?學生更加在意網(wǎng)絡(luò)平臺的評價，這些可以促進他們認真思考，盡心修改作文。修改作文的過程，也是學生發(fā)展思維的過程。學生思維清晰，有寫作的動力和興趣，又怎么會經(jīng)常出現(xiàn)習作短小的現(xiàn)象？目前學校開發(fā)出了一批互動溝通軟件，但是它們發(fā)揮的是公示信息的功能，與師生、家庭、社會的聯(lián)系非常微弱。學?？梢越梃b微博、微信、滬江網(wǎng)校等軟件平臺的特點，加強學習軟件的交流功能。以上論述，均是改革作文教學的外部措施。提高學生的寫作水平，還得關(guān)注學生的寫作過程，改進師生的訓練方式和練習方式。

四、教師采取正確的訓練方式，學生采取正確的練習方式

身教勝于言傳，教師要多寫與學生習作有關(guān)的普通文，探得寫作的甘苦和得失。［3］然后深入、切中要點地指導學生，使學生明白為什么寫作，形成正確的寫作動機。學生挑選材料要依照親身體驗、模擬活動、回憶過去這些順序，盡量使寫作內(nèi)容保持新鮮。他們往往能回憶事情的情節(jié)，卻回憶不起細節(jié)之處，說不清情感所至之處，寫出來的文章內(nèi)容貧乏，字數(shù)稀少。解決這個問題的方法是引導學生挑選最近發(fā)生的事情，若是沒有，就組織活動讓學生感受。如果條件有限，也可以組織學生進行模擬活動，如模擬討價還價。教師先教給學生觀察的方法，再讓他們體驗活動，參觀實景，及時記錄。這樣會提高寫作教學指導的針對性。有人認為舉行活動就可以解決寫什么和怎么寫的難題，這種觀念是錯誤的。剪裁材料絕不是“體現(xiàn)中心的詳寫；與中心有關(guān)的略寫”這么簡單，選擇寫作的范圍不是選取與活動有關(guān)的全部方面，而是需要教師結(jié)合具體的材料指導。關(guān)于事物、活動的細節(jié)，他們的感覺往往稍縱即逝。把握不到它們，活動也就失去了意義。結(jié)束體驗后，教師要和學生一起交流活動中引人深思的地方。然后引導他們從不同的角度看待事物。記錄活動后，自己再尋找能體現(xiàn)中心的材料、細節(jié)和情感。這既是訓練感受力的過程，也是訓練學生思維的過程。

表達能力不是一日練成的，要在平時下功夫。平時積累頗豐，待到用時信手拈來。這里不強調(diào)單純積累語料。語言是雜亂無章的，無目的地積累好詞句，就像在倉庫里儲存資料，需要時還要翻撿一番，找出來的那些也是不盡如人意。真想積累好詞句，得分門別類整理好，運用時要依情況修改。學生需要積累語言規(guī)則和謀篇布局的技巧。這些知識在課堂上接觸過，雜亂地分布在書上和練習冊中。教師要引導學生將常用的語言規(guī)則、謀篇布局的技巧整理好，研究其用法和具體用例，再依據(jù)語言規(guī)則自由組合語料，依據(jù)寫作內(nèi)容自由謀篇布局，這樣將會收到事半功倍的效果。

除了積累語言規(guī)則和語料，學生還要多練習，積累良好的語言習慣，平時口頭書面表達良好，用時也不會遇到很大的困難。表達是一種個性化的行為，不能限制在本子上。 學生可以將作文從本子移到生活中，感受用文字抒情、交流的樂趣?！耙淮温眯?，學生給自己的旅行圖片配文字。種植豆芽，將觀察日記寫在自己的微博、微信中?！苯o朋友寫明信片，寫給別人的文章，比靜止在本子上的習作具有生命力。習作完成后，師生要注意收集，挑出得意的習作編成集子，并不斷完善集子。學生不僅能充分欣賞他人的佳作，也能使自己的習作成為作文教學的教材。對信息接收能力較弱的學生來說，這是一種鼓勵與肯定。他們知道有人關(guān)注自己的作品，一定會想辦法克服寫作困難，盡心盡力寫作，拼湊作文的現(xiàn)象也會隨之減少。

總結(jié)

以上論述，旨在提倡教師關(guān)注寫作教學過程，學生盡心盡地表達，多方合力減少簡單限制寫作字數(shù)的情況。希望廣大教師一起探索寫作教學中存在的問題，推動作文教學改革。

參考文獻：

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［4］楊秀文.搭建博客寫作平臺，創(chuàng)新作文教學形式［J］.作文教學研究，2012，（4）.

（王雅梅江蘇揚州大學文學院225000）