◎邵秋香

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語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)的教學(xué)探究

◎邵秋香

寫(xiě)字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要基本功，寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要部分，做好寫(xiě)字教學(xué)，尤其是對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有重要作用。智障學(xué)生的寫(xiě)字能力普遍較低，部分智障學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字字體歪歪斜斜，結(jié)構(gòu)不勻，筆畫(huà)松散、彎曲，行款不齊，根本無(wú)章法可循，還有一部分智障學(xué)生無(wú)書(shū)寫(xiě)能力，根本不會(huì)寫(xiě)字，只有個(gè)別智障程度較輕的學(xué)生才寫(xiě)的比較規(guī)范些。

為了提高智障學(xué)生的寫(xiě)字能力，筆者制定了一些有效方法和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)寫(xiě)字教育的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生把字寫(xiě)得準(zhǔn)確、工整、整潔、規(guī)范、美觀，全面提高智障學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于智障學(xué)生有關(guān)寫(xiě)字技能方面的理論知識(shí)，筆者了解到，書(shū)寫(xiě)是一種極為精細(xì)的技能，智障學(xué)生神經(jīng)抑制弱，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力差，有的學(xué)生手指僵硬，不能過(guò)久的控制自己的行動(dòng)或從事分工細(xì)致的作業(yè)；而書(shū)寫(xiě)還需要有較強(qiáng)的觀察力，觀察出一些細(xì)微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。這些因素導(dǎo)致了智障學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上的障礙。啟智班的老師都由衷的感嘆到，智障孩子寫(xiě)個(gè)字真的是太難太難了，針對(duì)這種情況我決定對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)能力訓(xùn)練。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行手指操訓(xùn)練

著名哲學(xué)家康德曾說(shuō)：“手是身體的大腦”。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，手指的活動(dòng)，就是大腦的體操，活動(dòng)的是手，得到鍛練的是大腦。書(shū)寫(xiě)在智障兒童教學(xué)中是常常碰到的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而寫(xiě)好字卻需要多種組織器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，如小肌肉群的控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力、視覺(jué)的形狀、知覺(jué)的能力等。智障兒童由于上述能力的協(xié)調(diào)性差，因此寫(xiě)出來(lái)的字往往結(jié)構(gòu)不勻稱，大小不一，不美觀。為此，在教學(xué)中就要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)智障兒童進(jìn)行小肌肉群控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。如在對(duì)智障兒童進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，部分智障兒童由于手部精細(xì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)握筆有困難，對(duì)書(shū)寫(xiě)易產(chǎn)生拒絕、厭惡的情緒。筆者就根據(jù)手指握筆的特點(diǎn)，上網(wǎng)搜了一些手指操兒歌，把屈指、分指、跳指、抖指、握指、彈指等動(dòng)作融入其中，讓孩子們?cè)跁?shū)寫(xiě)前做一做（每次上語(yǔ)文課之前首先要讓學(xué)生做手指操），這樣既增強(qiáng)了他們的自信心，又能訓(xùn)練其精細(xì)動(dòng)作，從而也訓(xùn)練小肌肉群的活動(dòng)，使其不斷獲得康復(fù)或改善，手指的靈活性得到了訓(xùn)練和改善。俗語(yǔ)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，特別是對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，更是難上加難，我們要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，促進(jìn)其不斷得到發(fā)展?？傊?，在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)其進(jìn)行手指操訓(xùn)練不僅能調(diào)動(dòng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、想等各種器官，手部肌肉群得到發(fā)展，其他能力得到鍛煉，而且能開(kāi)發(fā)右腦，促進(jìn)左右腦和諧發(fā)展。結(jié)合弱智兒童的生理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開(kāi)展手指操教學(xué)是開(kāi)發(fā)智障兒童潛能的一項(xiàng)重要途徑，特別是能鍛煉手指的靈活性，對(duì)智障學(xué)生寫(xiě)字有很大的幫助。

二、運(yùn)用媒體體吸引注意、激發(fā)興趣

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝钦蟽和蛑橇λ降拖拢旧砭痛嬖谧⒁饬欣щy、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、學(xué)習(xí)興趣較少等缺陷，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，接受抽象的知識(shí)尤為困難。集文字、聲音、圖片、攝像于一體的交互式電子白板技術(shù)，其色彩、拉幕、隱藏、動(dòng)畫(huà)等功能，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的單維性，能夠極大的吸引智障兒童的注意力，有利于激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（一）多媒體技術(shù)輔助寫(xiě)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從多媒體功能優(yōu)勢(shì)上講，其一大優(yōu)勢(shì)是動(dòng)態(tài)性。寫(xiě)字教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢(shì)，模擬各種執(zhí)筆方法與寫(xiě)字知識(shí)的細(xì)節(jié)，模擬各種筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆過(guò)程，并可以根據(jù)需要任意地重復(fù)這些過(guò)程和隨時(shí)停頓下來(lái)，捕捉整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，特別是運(yùn)筆的起勢(shì)、收勢(shì)等學(xué)習(xí)，直觀性強(qiáng)，效果很好。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)手段在寫(xiě)字教學(xué)中的運(yùn)用，擴(kuò)大了課堂的信息量，使學(xué)生得到的信息種類變得非常豐富。計(jì)算機(jī)同時(shí)具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，可以呈現(xiàn)二維或三維動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等。特別是它具有多種便捷的資料呈現(xiàn)方式，如對(duì)執(zhí)筆方法圖快速局部插入、對(duì)字體快速局部放大、快速消失等等，在寫(xiě)字教學(xué)中有利于調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，使其在輕松愉快的環(huán)境下更快更好地學(xué)到知識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（二）借助多媒體聲像系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣

學(xué)習(xí)寫(xiě)字，不是一件輕而易舉的事，古人云：“字無(wú)百日工”，它需要扎扎實(shí)實(shí)，毫不松懈地堅(jiān)持，需要有一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間嚴(yán)格訓(xùn)練。正是因?yàn)閷?xiě)字教學(xué)的難度大，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)而且比較簡(jiǎn)單枯燥，所以導(dǎo)致了智障學(xué)生不愿意學(xué)的局面，尤其是低年級(jí)智障學(xué)生，年齡小，自制力差。托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”如果能激發(fā)智障學(xué)生的寫(xiě)字興趣，變枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)為形象生動(dòng)的有意追求，就能收到事半功倍的效果。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于寫(xiě)字教學(xué)中，能有效地緩解這一矛盾。教師可在課前收集整理有關(guān)寫(xiě)字的文字、圖像、聲音等資料，使其具有強(qiáng)烈的感染力，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫(xiě)字興趣。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師可上網(wǎng)搜索關(guān)于我國(guó)古今書(shū)法家的故事、軼聞的文字和音像資料。如王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”，清水池變“墨池”的故事，令他們學(xué)到寫(xiě)好字要持之以恒，鍥而不舍；三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……充分運(yùn)用這些資源并穿插在日常的寫(xiě)字教學(xué)中，無(wú)疑對(duì)智障學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在教學(xué)中我們應(yīng)按照正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)智障學(xué)生書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是寫(xiě)好字的前提，這樣能使智障學(xué)生平心靜氣，沉浸于寫(xiě)好字的氛圍中，培養(yǎng)沉穩(wěn)、認(rèn)真的個(gè)性。有些智障兒童由于在沒(méi)有嚴(yán)格的要求下，已形成了一些不良的寫(xiě)字習(xí)慣，如在寫(xiě)字時(shí)歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。針對(duì)這種情況，必須進(jìn)行正確的寫(xiě)字姿勢(shì)訓(xùn)練，即按照“三個(gè)一”的要求（眼睛離本子一尺，胸部離桌子一拳，手指離筆尖一寸），并根據(jù)學(xué)生身體實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，做到“二正二平”，即“頭正、身正、肩平、足平”。其次是正確的執(zhí)筆方法，正確的執(zhí)筆方法對(duì)寫(xiě)好字至關(guān)重要。書(shū)圣王羲之的啟蒙老師為富人說(shuō)：“凡學(xué)書(shū)寫(xiě)者，先學(xué)執(zhí)筆”，足見(jiàn)正確執(zhí)筆的重要性。正確的執(zhí)筆方法是：寫(xiě)字時(shí)筆桿放在拇指、食指和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)教拇指低些，大拇指和食指自然彎曲，形成橢圓狀，手指尖（食指）距筆尖3厘米（一寸左右）。中指的第一關(guān)節(jié)從后面抵住筆桿，筆桿斜靠在虎口處，無(wú)名指和小指一起彎曲，依次靠在中指的后面。筆桿與作業(yè)本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲，這樣即可以了。

為了讓智障學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，特意編寫(xiě)了讓孩子容易接受的、朗朗上口的兒歌：小朋友要記牢，寫(xiě)字姿勢(shì)很重要。寫(xiě)字時(shí)，腳放平，頭不歪來(lái)身坐正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離本子一尺遠(yuǎn)。胸離桌子一拳頭，寫(xiě)出字來(lái)真好看。讓兒歌來(lái)督促智障學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。此外，現(xiàn)在的絕大部分家長(zhǎng)文化程度較高，書(shū)寫(xiě)能力較好，可以對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)輔導(dǎo)，并且家長(zhǎng)為了孩子能夠?qū)懞米趾茉敢庾鲞@件事，積極配合老師。所以，我們充分利用家長(zhǎng)這一教育資源，讓家長(zhǎng)看著智障兒童做好家庭作業(yè)，寫(xiě)好字，讓其多加練習(xí)。這樣，家長(zhǎng)和教師聯(lián)合起來(lái)共同加強(qiáng)對(duì)智障兒童的寫(xiě)字教學(xué)，智障學(xué)生的進(jìn)步會(huì)更加明顯。為了讓智障智障提高寫(xiě)字的興趣，提高書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)校還通過(guò)作業(yè)展覽等活動(dòng)加強(qiáng)興趣，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)他們對(duì)寫(xiě)字的自信心?？傊?，在智障學(xué)生寫(xiě)字的教學(xué)策略中，感觸之深就是要根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的環(huán)境，讓寫(xiě)字練習(xí)生動(dòng)、活潑，有趣、有吸引力，提高智障孩子的書(shū)寫(xiě)能力，全面提高智障學(xué)生的整體素質(zhì)。

（邵秋香山東省寧陽(yáng)縣特殊教育中心271400）