◎楊海燕

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從另類角度入手淺析小說教學(xué)

◎楊海燕

小說是語文教學(xué)的重要組成部分，如何才能把握小說的特點(diǎn)，提升教學(xué)效果是許多語文教師所思考的問題，其實(shí)對(duì)小說的理解還得關(guān)注文本本身，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，通過研究人物心理，把握寫作角度，定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

一、補(bǔ)充完整環(huán)節(jié)，深入理解人物心理特征

課本當(dāng)中所選取的內(nèi)容一般來說只是小說的其中一個(gè)部分，而對(duì)話又是小說展開情節(jié)，塑造人物性格的重要手段，由于受篇幅的限制，對(duì)話也只是節(jié)選了其中的一部分內(nèi)容，如果深入理解人物的心理活動(dòng)，就得將事情發(fā)生的大概環(huán)境向?qū)W生展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會(huì)知道人物為什么會(huì)這么說。語言是人物心理的表現(xiàn)，而要了解人物的心理，還得去仔細(xì)研讀文本中人物的對(duì)話。

（一）抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)人物的心理

對(duì)話中涉及到許多詞語，而這些詞語對(duì)于學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)是很有幫助的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解這些關(guān)鍵詞，看一看人物在什么樣的情況之下才會(huì)說這樣的話，這樣的話有什么弦外之音或者特別的含義，通過分析，學(xué)生就可以對(duì)人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

（二）抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)，體會(huì)人物心理

動(dòng)作是人物思想的表現(xiàn)，小說中對(duì)人物動(dòng)作的描寫一般來說都有著深刻的含義，引導(dǎo)學(xué)生來看一下人物的動(dòng)作在當(dāng)時(shí)的環(huán)境當(dāng)中是否合適，如果合適，是人物隨意的表現(xiàn)還是刻意的表現(xiàn)，如果不合適，看一看他這樣表現(xiàn)的目的是什么，通過這樣的分析，可以幫助學(xué)生對(duì)于人物的心理活動(dòng)有一個(gè)深入的了解。

（三）把握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，了解人物心理

許多小說家都是語言大家，在作品中有著自己特有的語言特點(diǎn)，有些語言，如果我們不去認(rèn)真分析其意義，可能會(huì)當(dāng)語病來處理。例如在一些句子中本該用問號(hào)，但是卻用句號(hào)結(jié)尾，就這一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的差別，卻體現(xiàn)出另外一種含義。因此在理解人物性格時(shí)，要注意文本當(dāng)中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這也有助于我們理解人物的心理。

（四）關(guān)注敘事角度，把握小說主線

小說如何開頭，這都是作者經(jīng)過認(rèn)真考慮的，學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，雖然對(duì)于文本內(nèi)容有了一定的了解，但是這些理解呈一種“碎片化”的形態(tài)，而要讓學(xué)生對(duì)于小說內(nèi)容的理解實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化，就要引導(dǎo)學(xué)生去考慮小說的結(jié)構(gòu)。首先得引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注小說的敘事角度，看一看小說是如何來開頭的，一般來說，小說中需要引起讀者關(guān)注的內(nèi)容都會(huì)在開篇時(shí)呈現(xiàn)出來，因此在教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生去看一看小說是怎么開篇的，然后再來分析開篇之后又是怎么去敘述的，在這個(gè)過程中，都記敘了哪些事件。通過這樣的梳理，學(xué)生就對(duì)小說的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)清晰的輪廓，也就把握主了小說的主線。

二、留意周邊環(huán)境

故事總是發(fā)生在一定的環(huán)境中，小說的環(huán)境因素對(duì)于塑造人物性格，推動(dòng)故事發(fā)展是很在幫助的，在閱讀小說的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注小說的環(huán)境，看一看小說環(huán)境的因素有什么作用。

無論教師選擇什么樣的教學(xué)方法，最終的目標(biāo)都是要讓學(xué)生理解，因此在教學(xué)時(shí)，還得充分考慮學(xué)生的因素。必須讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容。一些教師在教學(xué)過程中，留給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間相對(duì)來說比較少，生怕學(xué)生自主閱讀無法理解文本內(nèi)容，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解一下文本內(nèi)容，教師便開始講解，但是這樣的講解學(xué)生無法與文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，因此對(duì)于教師的講解似懂非懂，而對(duì)文本的理解也不透徹。與其這樣，教師還不如留下足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生多去閱讀文本內(nèi)容，但是在這里還是要注意，要做好對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，謹(jǐn)防漫無目的的閱讀，只是讓學(xué)生去閱讀，而不提出具體的要求，這樣的閱讀也不會(huì)有什么好的效果。

（一）以學(xué)生的視角來理解，以教師的理解來指導(dǎo)

由于受到現(xiàn)代媒體的影響，能靜下心來閱讀的學(xué)生越來越少，再加上一些小說的內(nèi)容年代較遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際相差較大，學(xué)生理解起來有一定的困難。面對(duì)這樣的情況，應(yīng)先讓學(xué)生去理解，看一看學(xué)生能理解到什么樣的程度，然后教師再借助其他一些手段來呈現(xiàn)小說內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去理解。

（二）做好材料的補(bǔ)充

每一篇小說的產(chǎn)生都有一定的時(shí)代背景或者特定的環(huán)境，而且小說中的一些內(nèi)容具有特殊的含義，如果課文中只是節(jié)選，在教學(xué)過程中教師要對(duì)小說的其他內(nèi)容進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，而這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解小說具有很大的作用。教師在教學(xué)時(shí)要注意，將這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，當(dāng)然補(bǔ)充并不是讓學(xué)生什么都注意到，而要注意那些對(duì)于課文學(xué)習(xí)有影響的內(nèi)容，這樣會(huì)減少學(xué)生在閱讀時(shí)的障礙。小說的故事性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中還是要讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，把握故事情節(jié)，了解人物性格特征，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)，注意小說本身的特點(diǎn)，要從整體去把握文本內(nèi)容，避免將文本內(nèi)容分析成為不同的層次的做法。但是閱讀過程中要注重細(xì)節(jié)內(nèi)容，要從不同角度來理解細(xì)節(jié)所具有的含義，只有從不同的角度去理解，對(duì)于小說的學(xué)習(xí)才會(huì)有深度，對(duì)于人物的理解才會(huì)豐滿。

（楊海燕甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校734019）