高冬英

（江蘇省南京市浦口區(qū)德美幼兒園）

區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒動手能力的實踐研究

高冬英

（江蘇省南京市浦口區(qū)德美幼兒園）

培養(yǎng)幼兒的動手能力是加強幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一。區(qū)域活動作為幼兒游戲的重要途徑，為幼兒有效開展“做中學”提供了有利的條件。教師的引導，加之投放適宜的材料，創(chuàng)設幼兒生活化的區(qū)域游戲環(huán)境，設立“區(qū)中區(qū)”等，實現(xiàn)“教學做合一”，促進兒童動手能力的發(fā)展。

區(qū)域；幼兒；動手

作為一線老師，我們在跟家長聊天時經常會產生這樣的共鳴：現(xiàn)在的小孩太聰明，但是動手能力卻較弱。究竟什么是動手能力呢？

動手能力的詞源是“hands-on”，其意思有動手操作的意思，還有親身體驗，親自實踐的意思。0～6歲是幼兒運作敏感期，在這一階段孩子會自主地反復嘗試和學習各種動作。孩子們通過早期的嘗試操作和對物體的擺弄逐步地掌握成人使用工具的方法和經驗。動手還包括實踐能力、應用能力、表達能力、表演能力等。幼兒動手能力能有效地促進對幼兒腦功能及智力的發(fā)展；在幼兒期注重幼兒動手能力的培養(yǎng)是必要的。

在對本園六個班級的三個年齡階段的幼兒做了一份家長問卷后，我們發(fā)現(xiàn)在自我護理、自我表達、自我表現(xiàn)等方面雖然隨著年齡的增長孩子自理能力在不斷地提高，雖然這樣的問卷不足以反映孩子整體的動手能力，但參照《幼兒園教育指導綱要》以及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》我們發(fā)現(xiàn)幼兒動手能力還是較為欠缺的，這其中的原因結合我們身邊的實際就能發(fā)現(xiàn)，幼兒缺乏自我動手的機會，大人的萬事包辦在很大程度上阻礙了兒童自我動手能力的發(fā)展。作為一線的幼兒園教師，如何促進幼兒動手能力的發(fā)展，幫助幼兒獲得更加豐富完整的經驗，從而促進幼兒身心“全面和諧”地發(fā)展，是我們應該積極思考且急需解決的問題，除針對動手能力薄弱兒童加強家園溝通和指導外，我們發(fā)現(xiàn)利用區(qū)域活動能夠有效地促進幼兒動手能力的發(fā)展。

經過一學期的不斷思考、嘗試、查閱文獻，結合區(qū)域活動的具體內容，現(xiàn)將我們在區(qū)域中培養(yǎng)幼兒動手能力的策略和經驗總結以下幾點：

一、適宜的材料投放激發(fā)幼兒操作的欲望

（一）材料的適齡性

區(qū)域活動材料是幼兒開展區(qū)域活動的前提，存在著階段性差異。以美工區(qū)為例，繪畫常被小班幼兒視作一種游戲，結合小班幼兒的年齡特點，對于他們的要求更多的是要讓幼兒體驗和感知繪畫的材料以及繪畫的過程，學會使用簡單的繪畫工具和材料，逐步學習控制手的動作。在使用操作工具時盡量避免使用硬筆，取而代之的是棉簽、各種拓印材料等，豐富幼兒對色彩的感知和想象，提高其對美術活動的興趣。

（二）材料的探索性、操作性

活動材料的探索性能激發(fā)幼兒的操作興趣，支持幼兒與活動環(huán)境之間的積極有效互動。例如，給幼兒幾瓶裝有不同顏色水的瓶子，讓幼兒自己利用各種顏色來調，觀察混合后是什么顏色，并了解為什么會產生變化，幼兒在探索的過程中動手能力得到了鍛煉。這種讓幼兒親自操作、動手動腦的活動的前提就是材料的可探索性，也就是說材料的探索性是促進幼兒進行動手動腦活動的一個重要因素，特別是中大班的幼兒。

二、創(chuàng)設真實的生活化區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的操作欲望

（一）擴大區(qū)域功能

區(qū)中區(qū)——將美工區(qū)融入各個區(qū)域中（材料）

區(qū)域中投放相應的操作材料，讓區(qū)域活動動起來！如角色區(qū)的“丫丫發(fā)廊”，制作各種發(fā)型；幼兒嘗試給“娃娃”制作紙質的卷發(fā)，并嘗試給卷發(fā)染色。還有嘗試在表演區(qū)內制作一些表演的道具或者面具。與此同時，如何讓幼兒的操作從被動的老師投放轉變成自己主動搜集操作，成為我另一個努力和思考的方向。教師的中期引領是很重要的，老師不斷地啟發(fā)引導，幫助幼兒豐富操作探索的內容，才能變被動為主動，同時讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題也是促進其進一步探索操作的原動力。

（二）環(huán)境創(chuàng)設，還原生活，貼近生活

幼兒早期的學習往往是從對生活的模仿中習得的，幼兒喜歡真實且貼近生活的東西，比如我們在“點心店”里面投放兩種操作材料，一種玩具類的仿制餐具，一套真實的餐具，我們發(fā)現(xiàn)仿制的玩幾天就被拋至一邊無人問津。總結我們在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時，應盡量從幼兒的實際生活出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設真實有效的、可操作性強的環(huán)境，這種環(huán)境包括了外在的大環(huán)境，還包括了幼兒的操作材料。幼兒與區(qū)域環(huán)境之間很難形成長期有效的互動。

三、設立區(qū)中區(qū)

細化區(qū)域內容，完善區(qū)域設置，結合前期美工區(qū)的經驗，為了在區(qū)域活動和動手能力之間做到有效地平衡，特設置了區(qū)域中的區(qū)域。以表演區(qū)為例子：生活中真正的舞臺不僅僅只局限在臺前，臺后的生活其實也是一個巨大的可挖掘的空間，于是聯(lián)想到了化妝間，在原有“小戲臺”的基礎上分隔出一小塊區(qū)域作為化妝間，每次一組幼兒進入該區(qū)域后會有1～2名幼兒進入化妝間，從事舞臺的道具、物品的制作或者化妝師的工作，完成工作后或者想去表演時可以在本區(qū)域活動內部和同伴協(xié)調工作，也就是說允許幼兒在自己的區(qū)域活動進行自主的選擇。

區(qū)域活動作為一種有效地促進幼兒動手能力發(fā)展的途徑，在促進幼兒動手能力發(fā)展上有其重要的作用。要想真正發(fā)揮區(qū)域活動作用，需要我們不斷地努力，才能引領孩子們不斷前行！

［1］王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論一種生態(tài)學的視角［M］.北京師范大學出版社，2008.

［2］倪素霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的動手能力［J］.內蒙古教育（職教版），2015（11）.

·編輯 張珍珍