狄昌鳳

（江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校）

挖掘有效資源，讓學生“樂說”“會說”
——培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力的研究

狄昌鳳

（江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校）

《義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！倍F(xiàn)代社會許多小學生由于生活環(huán)境的影響，口語交際能力相對低下。教師要從小學生的成長特征出發(fā)，激發(fā)動機、培養(yǎng)自信、誘發(fā)興趣，讓學生想交際、敢交際、樂交際。再針對學生的生活實際，挖掘各種有效資源，選擇鮮活、多變的教學內容和教學方式，創(chuàng)造各種機會，讓學生學會交際。首先在課堂教學中采用多種途徑訓練，其次利用課外生活中的多種渠道來實踐，努力挖掘生活中的交際素材，做到動口即是練說時。長此以往，學生的口語交際能力就會得到有效提高。

有效資源；低年級小學生；口語交際能力

現(xiàn)代社會步入電子信息時代，許多學生愛上電子產(chǎn)品，稍有空閑就與網(wǎng)絡游戲、手機、電視為伍，極少與人交往，久而久之，語言表達能力越來越弱?，F(xiàn)代教師要認清這一問題，從學生的成長特征出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的興趣，增強學生交往的自信心，挖掘周邊的有效資源，選擇鮮活、多變的教學內容和教學方式，從低年級開始提高小學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)造機會，讓學生樂于交際

（一）激發(fā)動機，讓學生想說

要提高學生的口語交際能力，關鍵在于激發(fā)學生的說話動機，消除學生的膽怯心理和懶惰心理，產(chǎn)生想交際的欲望，鍛煉敢交際的勇氣。為此，我們要讓學生明白口語交際能力是現(xiàn)代人必須具備的才能，是一個人走向社會的基本能力?，F(xiàn)在重視口語交際訓練，正是為了將來步入社會打下堅實的基礎，只有讓學生思想上重視了，行動上才會去努力。同時，教師在學生平時的口語訓練中應少挑剔、批評，多鼓勵、指導，以此提高學生口語表達的積極性，消除學生怕表達的心理障礙。

（二）放下威嚴，讓學生敢說

著名教育家贊可夫曾說：“在上課過程中教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于自己，取決于他的活動和他對兒童的態(tài)度?！彼裕處煈摲畔录茏樱浞肿龅秸n堂上師生的平等，與學生平等地對話。尤其是教師親切誠懇的語言和真誠友善的鼓勵，會使學生對課堂教學產(chǎn)生一種安全感和愉悅感。在以往的教學實踐中，我認識到：低年級孩子的“無忌童言”若不加以保護，慢慢地就會“金口難開”。因此，平時我注意用放松的表情、自如的心態(tài)與學生交往，多用表揚語言，多微笑、注視，多采用點頭、肯定手勢以及關懷接觸等，對學生表示理解、尊重、信任、充滿感情。當學生看到老師態(tài)度和諧、心平氣和、容易接觸，在課堂上自然就會暢所欲言，敢于真實地表現(xiàn)自己。

（三）誘發(fā)興趣，讓學生樂說

陶行知先生曾說：“學生有了興味，就可用全副精神去做事，學與樂不可分?！迸d趣是學生樂于交際的強大內驅力，它能調動各種積極的主客觀因素為學生服務，激發(fā)學生自我表現(xiàn)以及交際的欲望，使學生懷著躍躍欲試的心態(tài)和輕松愉悅的心情開展口語交際活動。小學低年級又是學生語言發(fā)展的最佳時期，教師就必須抓住機會引導他們有目的地進行口語訓練，多利用孩子們感興趣的圖片、故事、動物、游戲等來激發(fā)他們的交際欲望。在教一年級上冊《大海睡了》一課時，優(yōu)美的音樂、形象的語言，再加上奇妙的夜景圖，學生很自然地就進入了情境之中，學生就會帶著興趣去朗讀、去體會。當學生對這樣美麗的情景產(chǎn)生向往的時候，教師就可引導學生大膽想象：如果你此時坐在海邊，你會有什么感想？你好像看到了什么？聽到了什么？學生興趣盎然，爭相描繪，恨不得把課外所學的知識全都用上。這樣在培養(yǎng)學生想象的同時進行說話訓練，使學生又受到了美的熏陶。

二、正確引導，讓學生善于交際

現(xiàn)代社會大多孩子生活在學校、家庭的線狀空間里，缺乏親近自然、走進社會的時間，他們閱歷單調、積累貧乏、情感淡漠，怎么可能說出具體翔實、情真意切、個性靈動的言語來。因此，我們不僅要在學校里、在課堂上鍛煉學生的語言表達能力，還應當盡可能地挖掘有效資源，多創(chuàng)造讓孩子深入生活的機會，精心組織設計各種社會實踐活動，讓學生在與人的交際中、在觀察生活的體驗中學習口語交際，并在生活體驗中不失時機地指導學生練習聽、說，逐步提高學生的口語交際能力。

（一）課堂教學中的多途徑訓練

1.聽中練說

學生對于內容有趣，情節(jié)生動的兒童文學作品往往表現(xiàn)出極大的興趣，根據(jù)這一特點，我采取聽故事、復述故事的辦法讓學生

進行口語訓練。如，在《小貓釣魚》這一節(jié)口語交際課中，我先講完故事然后讓學生分小組講，分組講的時候組員要學會認真傾聽并給予恰當評價。最后各小組再推薦代表上臺比賽講，其他學生評，這樣不但訓練了口語，學生的聽力、記憶力也得到了加強。

2.看中練說

觀察是科學研究的基本方法，是認識事物、感知事物的第一步。引導學生在平時的學習和生活中要運用多種感官，注意觀察各種事物和現(xiàn)象，獲得感性認識，為口語交際提供充實的素材。（1）在口語交際訓練中，充分利用教材的特點，低年級的教材配有生動、形象的插圖。圖畫可引起學生的注意，體現(xiàn)口語交際的主題，引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中的人與物、物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象，創(chuàng)造性地發(fā)揮想象。（2）在口語交際時，還應因地制宜地引導學生觀察課外的、動態(tài)的事物和現(xiàn)象，以豐富口語交際的素材與真實感受。大自然是一本包羅萬象的書，它為學生創(chuàng)造了廣闊的觀察空間，提供了得天獨厚的口語訓練素材。在教完《秋游》這一課后，我把學生帶出教室，讓學生到大自然中觀察秋天，尋找秋天的足跡。一片金黃的落葉，一株飄香的桂花，一個火紅的柿子都可以拉近學生與秋天的距離。在此基礎上，讓學生去回憶、暢想秋天，學生的回答遠遠超出了我的意料，若沒有仔細觀察、親身體驗，怎能有“大雁南飛”“黃葉飄飄”等優(yōu)美詞句的出現(xiàn)？

3.做中練說

學生對于手工制作往往會表現(xiàn)出較濃厚的興趣，把手工制作與口語交際結合起來，學生也會興趣盎然，做得投入，說得生動。如制作小風車時，我先帶領學生一起制作小風車，在制作過程中，有意識地讓學生邊做邊說說制作的過程。做完后帶學生出去讓風車轉一轉。這時我再問學生：風車好不好玩？我們一年級的弟弟妹妹們想跟你們學做小風車。你們把剛才是怎么做小風車的過程說說，待會告訴他們好嗎？此時，學生有了表現(xiàn)的欲望，自然說得輕松。

4.演中練說

（1）在學習完一些學生感興趣的課文之后，我不失時機地挖掘教材中的有效資源，創(chuàng)設一定的交際情境，讓學生演一演說一說。如上完《水鄉(xiāng)歌》這一課后，我安排了一堂口語交際課《美麗的家鄉(xiāng)，快樂的生活》，以邀請班級學生為來自北京的游客當導游引出話題，激發(fā)學生積極參與交際的興趣，把學生帶進了夸家鄉(xiāng)的交際情境中，讓學生在導游與游客互動的角色體驗中懂得如何介紹家鄉(xiāng)。由于創(chuàng)設出來的交際情境與實際生活相近，學生在具體的交際情境中，有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就高漲起來，積極參與交際活動，既爭先恐后地想“說”，又如數(shù)家珍地能“說”，提高了學生傾聽、表達和應對的能力。

（2）學生對內容有趣，情節(jié)生動的課文也尤為感興趣，我抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。如在教學《狼和小羊》這一類課文時，以小組為單位進行分角色表演，互相評議、取長補短，最后小組成員上臺展示，大家評議表演水平。在討論過程中學生充分表達了自己的所感、所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

（二）課外生活中的多渠道實踐

1.口述見聞

每天利用早讀、晨會時間在班級開展“小小播音員”活動，讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、報刊和廣告中所獲得的信息中選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的膽量。

2.讀書交流

平時鼓勵學生多讀書、看報，多寫日記，多做摘抄，培養(yǎng)學生搜集、積累語言材料的習慣，并定期在班上舉辦讀書交流會，讓每個同學把自己最喜歡的一本書或自己最近讀過的書介紹給大家，并談談自己的讀后感言，讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了口語交際的能力。

3.實踐活動

每學期的社會實踐活動是小學生最期待和樂于參加的，因為可以出去親近大自然，和小伙伴們分享零食、快樂玩耍。我不放過這一練習口語交際的機會，來回乘車時，讓學生與導游交流、表演節(jié)目。中午午飯時，在學生互相分享食物的同時，我讓學生開展“美食宣傳員”比賽，介紹自己所帶來的美味食物，從色香味、營養(yǎng)等方面介紹，比比誰介紹的食物最能激發(fā)大家想要品嘗的欲望。諸如此類，學生在實踐活動中邊玩邊說、邊說邊玩，不僅玩得開心，也說得更加流暢。

4.人際交往

課外學生之間的游戲交流，師生之間的交談，和親人、朋友的交往，在商店里、公共汽車上、醫(yī)院等公共場所和陌生人的交談，都是鍛煉口語能力的好機會。教師可以鼓勵學生自由選擇自己感興趣的話題，和對方進行口語交際。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的口語交際能力一定會有所長進。

低年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)，是一項長期的、艱巨的任務。教師只有在雙向互動的語言實踐中，在學生參與的時間、內容、形式、方法上下功夫，鼓勵學生快樂交際，喚起學生交際的內在需要，并在日常生活中進行多維度、立體化的訓練，方能開創(chuàng)低年級小學生口語交際教學的新局面。

［1］羅玉嬋.淺談學生“說”的訓練［J］.南方論刊，2004.

［2］陳彩霞，林秀敏.“口語交際”教法談［J］.小學教學研究，2003.

·編輯 溫雪蓮