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        挖掘有效資源,讓學生“樂說”“會說”
        ——培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力的研究

        2016-03-03 02:06:44狄昌鳳
        新課程 2016年9期
        關鍵詞:口語交際小學生

        狄昌鳳

        (江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校)

        挖掘有效資源,讓學生“樂說”“會說”
        ——培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力的研究

        狄昌鳳

        (江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校)

        《義務教育語文課程標準》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?!倍F(xiàn)代社會許多小學生由于生活環(huán)境的影響,口語交際能力相對低下。教師要從小學生的成長特征出發(fā),激發(fā)動機、培養(yǎng)自信、誘發(fā)興趣,讓學生想交際、敢交際、樂交際。再針對學生的生活實際,挖掘各種有效資源,選擇鮮活、多變的教學內容和教學方式,創(chuàng)造各種機會,讓學生學會交際。首先在課堂教學中采用多種途徑訓練,其次利用課外生活中的多種渠道來實踐,努力挖掘生活中的交際素材,做到動口即是練說時。長此以往,學生的口語交際能力就會得到有效提高。

        有效資源;低年級小學生;口語交際能力

        現(xiàn)代社會步入電子信息時代,許多學生愛上電子產(chǎn)品,稍有空閑就與網(wǎng)絡游戲、手機、電視為伍,極少與人交往,久而久之,語言表達能力越來越弱?,F(xiàn)代教師要認清這一問題,從學生的成長特征出發(fā),注重培養(yǎng)學生的興趣,增強學生交往的自信心,挖掘周邊的有效資源,選擇鮮活、多變的教學內容和教學方式,從低年級開始提高小學生的口語交際能力。

        一、創(chuàng)造機會,讓學生樂于交際

        (一)激發(fā)動機,讓學生想說

        要提高學生的口語交際能力,關鍵在于激發(fā)學生的說話動機,消除學生的膽怯心理和懶惰心理,產(chǎn)生想交際的欲望,鍛煉敢交際的勇氣。為此,我們要讓學生明白口語交際能力是現(xiàn)代人必須具備的才能,是一個人走向社會的基本能力?,F(xiàn)在重視口語交際訓練,正是為了將來步入社會打下堅實的基礎,只有讓學生思想上重視了,行動上才會去努力。同時,教師在學生平時的口語訓練中應少挑剔、批評,多鼓勵、指導,以此提高學生口語表達的積極性,消除學生怕表達的心理障礙。

        (二)放下威嚴,讓學生敢說

        著名教育家贊可夫曾說:“在上課過程中教師要得到兒童方面的生動活潑的反響,歸根到底還要取決于自己,取決于他的活動和他對兒童的態(tài)度?!彼裕處煈摲畔录茏樱浞肿龅秸n堂上師生的平等,與學生平等地對話。尤其是教師親切誠懇的語言和真誠友善的鼓勵,會使學生對課堂教學產(chǎn)生一種安全感和愉悅感。在以往的教學實踐中,我認識到:低年級孩子的“無忌童言”若不加以保護,慢慢地就會“金口難開”。因此,平時我注意用放松的表情、自如的心態(tài)與學生交往,多用表揚語言,多微笑、注視,多采用點頭、肯定手勢以及關懷接觸等,對學生表示理解、尊重、信任、充滿感情。當學生看到老師態(tài)度和諧、心平氣和、容易接觸,在課堂上自然就會暢所欲言,敢于真實地表現(xiàn)自己。

        (三)誘發(fā)興趣,讓學生樂說

        陶行知先生曾說:“學生有了興味,就可用全副精神去做事,學與樂不可分?!迸d趣是學生樂于交際的強大內驅力,它能調動各種積極的主客觀因素為學生服務,激發(fā)學生自我表現(xiàn)以及交際的欲望,使學生懷著躍躍欲試的心態(tài)和輕松愉悅的心情開展口語交際活動。小學低年級又是學生語言發(fā)展的最佳時期,教師就必須抓住機會引導他們有目的地進行口語訓練,多利用孩子們感興趣的圖片、故事、動物、游戲等來激發(fā)他們的交際欲望。在教一年級上冊《大海睡了》一課時,優(yōu)美的音樂、形象的語言,再加上奇妙的夜景圖,學生很自然地就進入了情境之中,學生就會帶著興趣去朗讀、去體會。當學生對這樣美麗的情景產(chǎn)生向往的時候,教師就可引導學生大膽想象:如果你此時坐在海邊,你會有什么感想?你好像看到了什么?聽到了什么?學生興趣盎然,爭相描繪,恨不得把課外所學的知識全都用上。這樣在培養(yǎng)學生想象的同時進行說話訓練,使學生又受到了美的熏陶。

        二、正確引導,讓學生善于交際

        現(xiàn)代社會大多孩子生活在學校、家庭的線狀空間里,缺乏親近自然、走進社會的時間,他們閱歷單調、積累貧乏、情感淡漠,怎么可能說出具體翔實、情真意切、個性靈動的言語來。因此,我們不僅要在學校里、在課堂上鍛煉學生的語言表達能力,還應當盡可能地挖掘有效資源,多創(chuàng)造讓孩子深入生活的機會,精心組織設計各種社會實踐活動,讓學生在與人的交際中、在觀察生活的體驗中學習口語交際,并在生活體驗中不失時機地指導學生練習聽、說,逐步提高學生的口語交際能力。

        (一)課堂教學中的多途徑訓練

        1.聽中練說

        學生對于內容有趣,情節(jié)生動的兒童文學作品往往表現(xiàn)出極大的興趣,根據(jù)這一特點,我采取聽故事、復述故事的辦法讓學生

        進行口語訓練。如,在《小貓釣魚》這一節(jié)口語交際課中,我先講完故事然后讓學生分小組講,分組講的時候組員要學會認真傾聽并給予恰當評價。最后各小組再推薦代表上臺比賽講,其他學生評,這樣不但訓練了口語,學生的聽力、記憶力也得到了加強。

        2.看中練說

        觀察是科學研究的基本方法,是認識事物、感知事物的第一步。引導學生在平時的學習和生活中要運用多種感官,注意觀察各種事物和現(xiàn)象,獲得感性認識,為口語交際提供充實的素材。(1)在口語交際訓練中,充分利用教材的特點,低年級的教材配有生動、形象的插圖。圖畫可引起學生的注意,體現(xiàn)口語交際的主題,引導學生認真觀察圖畫,可以幫助他們了解圖畫中的人與物、物與物之間的關系,也可以借助圖畫,鼓勵他們想象,創(chuàng)造性地發(fā)揮想象。(2)在口語交際時,還應因地制宜地引導學生觀察課外的、動態(tài)的事物和現(xiàn)象,以豐富口語交際的素材與真實感受。大自然是一本包羅萬象的書,它為學生創(chuàng)造了廣闊的觀察空間,提供了得天獨厚的口語訓練素材。在教完《秋游》這一課后,我把學生帶出教室,讓學生到大自然中觀察秋天,尋找秋天的足跡。一片金黃的落葉,一株飄香的桂花,一個火紅的柿子都可以拉近學生與秋天的距離。在此基礎上,讓學生去回憶、暢想秋天,學生的回答遠遠超出了我的意料,若沒有仔細觀察、親身體驗,怎能有“大雁南飛”“黃葉飄飄”等優(yōu)美詞句的出現(xiàn)?

        3.做中練說

        學生對于手工制作往往會表現(xiàn)出較濃厚的興趣,把手工制作與口語交際結合起來,學生也會興趣盎然,做得投入,說得生動。如制作小風車時,我先帶領學生一起制作小風車,在制作過程中,有意識地讓學生邊做邊說說制作的過程。做完后帶學生出去讓風車轉一轉。這時我再問學生:風車好不好玩?我們一年級的弟弟妹妹們想跟你們學做小風車。你們把剛才是怎么做小風車的過程說說,待會告訴他們好嗎?此時,學生有了表現(xiàn)的欲望,自然說得輕松。

        4.演中練說

        (1)在學習完一些學生感興趣的課文之后,我不失時機地挖掘教材中的有效資源,創(chuàng)設一定的交際情境,讓學生演一演說一說。如上完《水鄉(xiāng)歌》這一課后,我安排了一堂口語交際課《美麗的家鄉(xiāng),快樂的生活》,以邀請班級學生為來自北京的游客當導游引出話題,激發(fā)學生積極參與交際的興趣,把學生帶進了夸家鄉(xiāng)的交際情境中,讓學生在導游與游客互動的角色體驗中懂得如何介紹家鄉(xiāng)。由于創(chuàng)設出來的交際情境與實際生活相近,學生在具體的交際情境中,有一種身臨其境、似曾相識的感覺,情緒也就高漲起來,積極參與交際活動,既爭先恐后地想“說”,又如數(shù)家珍地能“說”,提高了學生傾聽、表達和應對的能力。

        (2)學生對內容有趣,情節(jié)生動的課文也尤為感興趣,我抓住學生這一心理特點,利用課文,讓學生充當不同角色的人物,置身其中演一演,學生會其樂無窮。如在教學《狼和小羊》這一類課文時,以小組為單位進行分角色表演,互相評議、取長補短,最后小組成員上臺展示,大家評議表演水平。在討論過程中學生充分表達了自己的所感、所想,體驗到了說話的成功與喜悅。

        (二)課外生活中的多渠道實踐

        1.口述見聞

        每天利用早讀、晨會時間在班級開展“小小播音員”活動,讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情,或從電視廣播、報刊和廣告中所獲得的信息中選一兩條,抓住中心,按一定的順序簡單地講給大家聽,并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,又鍛煉了學生的膽量。

        2.讀書交流

        平時鼓勵學生多讀書、看報,多寫日記,多做摘抄,培養(yǎng)學生搜集、積累語言材料的習慣,并定期在班上舉辦讀書交流會,讓每個同學把自己最喜歡的一本書或自己最近讀過的書介紹給大家,并談談自己的讀后感言,讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了口語交際的能力。

        3.實踐活動

        每學期的社會實踐活動是小學生最期待和樂于參加的,因為可以出去親近大自然,和小伙伴們分享零食、快樂玩耍。我不放過這一練習口語交際的機會,來回乘車時,讓學生與導游交流、表演節(jié)目。中午午飯時,在學生互相分享食物的同時,我讓學生開展“美食宣傳員”比賽,介紹自己所帶來的美味食物,從色香味、營養(yǎng)等方面介紹,比比誰介紹的食物最能激發(fā)大家想要品嘗的欲望。諸如此類,學生在實踐活動中邊玩邊說、邊說邊玩,不僅玩得開心,也說得更加流暢。

        4.人際交往

        課外學生之間的游戲交流,師生之間的交談,和親人、朋友的交往,在商店里、公共汽車上、醫(yī)院等公共場所和陌生人的交談,都是鍛煉口語能力的好機會。教師可以鼓勵學生自由選擇自己感興趣的話題,和對方進行口語交際。經(jīng)過一段時間的實踐,學生的口語交際能力一定會有所長進。

        低年級小學生口語交際能力的培養(yǎng),是一項長期的、艱巨的任務。教師只有在雙向互動的語言實踐中,在學生參與的時間、內容、形式、方法上下功夫,鼓勵學生快樂交際,喚起學生交際的內在需要,并在日常生活中進行多維度、立體化的訓練,方能開創(chuàng)低年級小學生口語交際教學的新局面。

        [1]羅玉嬋.淺談學生“說”的訓練[J].南方論刊,2004.

        [2]陳彩霞,林秀敏.“口語交際”教法談[J].小學教學研究,2003.

        ·編輯 溫雪蓮

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