張 平

（江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)付莊小學(xué)）

在發(fā)展言語(yǔ)中提升思維能力

張 平

（江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)付莊小學(xué)）

學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，總是伴隨著思維能力的提升，在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維總會(huì)得到發(fā)展。思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展是相伴相生的。

語(yǔ)言；思維；感悟；理解

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一定是伴隨著思維的。沒(méi)有思維，就不會(huì)有真正意義上的學(xué)習(xí)發(fā)生。但是，學(xué)生思維在言語(yǔ)實(shí)踐中到底處于什么樣的水平，是值得思考的。現(xiàn)實(shí)的課堂是，很多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是膚淺的，處于表面的，那么，必然學(xué)生的思維也處在淺層次階段。思維能力的提升需要和言語(yǔ)的發(fā)展同步進(jìn)行。那么，如何在言語(yǔ)的發(fā)展中提升思維能力呢？

一、在對(duì)語(yǔ)言的感悟中培養(yǎng)形象思維能力

漢語(yǔ)言本身就具有表形的功能，語(yǔ)言的組合會(huì)形成一定的形象，展現(xiàn)出多姿多彩的畫(huà)面。學(xué)生在閱讀文字的過(guò)程中，就會(huì)自然而然地把文字變成圖畫(huà)，其運(yùn)用的是形象思維。因此，教學(xué)中，我們可以利用漢語(yǔ)言的表形功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

1.利用漢字的特點(diǎn)引導(dǎo)想象

漢字中象形字比較多，這些漢字就像一幅幅畫(huà)，展現(xiàn)著多姿多彩的生活世界，散發(fā)著迷人的魅力。

比如，教學(xué)“鼠”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的想象：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)老鼠嗎？”學(xué)生都說(shuō)見(jiàn)過(guò)。我接著問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)老鼠的樣子嗎？”有的說(shuō)：“老鼠頭尖尖的，尾巴細(xì)細(xì)的?！庇械恼f(shuō)：“老鼠嘴巴和頭都是尖尖的，身體細(xì)細(xì)的，尾巴很細(xì)長(zhǎng)?！蔽艺f(shuō)：“你們看看這個(gè)鼠字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”有了剛才的對(duì)話(huà)，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字的特點(diǎn)?！笆笞稚厦婧孟窭鲜蟮念^部，下面是身體和尾巴?！薄白詈笠还P真像老鼠的尾巴?！币粋€(gè)漢字的教學(xué)，就讓學(xué)生的形象思維得到了發(fā)展。

2.利用語(yǔ)言的內(nèi)涵引發(fā)想象

語(yǔ)言中總是包含豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的需要學(xué)生利用形象思維才能激活。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)……都可以進(jìn)行深入挖掘，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展并駕齊驅(qū)。

比如，《世界多美呀》一文中有一個(gè)句子，寫(xiě)出了天空、樹(shù)木、小河的美，作者是通過(guò)幾個(gè)顏色的詞來(lái)寫(xiě)的。怎樣讓學(xué)生感受到這樣的美，同時(shí)思維能力也得到發(fā)展呢？我抓住了三個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的想象?！白x了這個(gè)句子，你都看到哪些顏色呢？”學(xué)生說(shuō)：“我看到了藍(lán)色和綠色?！薄澳銖哪男┰~語(yǔ)看到的？”“我從藍(lán)湛湛、綠茵茵兩個(gè)詞看到的?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“那碧澄澄是什么顏色呢？”“也是綠色的。”“碧澄澄和綠茵茵是一樣的綠色嗎？”學(xué)生回答不出了。老師點(diǎn)撥道：“你們想象一下樹(shù)木和小河的顏色，就知道了?！睂W(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己想象中樹(shù)木和小河的顏色，大體對(duì)這兩個(gè)詞有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、在對(duì)語(yǔ)言的理解中培養(yǎng)發(fā)散思維能力

語(yǔ)言的豐富性與學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的閱讀理解一定會(huì)帶著自己的印跡。教學(xué)中要關(guān)注語(yǔ)言和學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去解讀課文，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

1.求異思維

漢語(yǔ)言的豐富性，會(huì)讓閱讀者在解讀的過(guò)程中，產(chǎn)生不同的感悟，而這些感悟很多時(shí)候都是正確的。它從不同的角度對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了詮釋?zhuān)环矫骟w現(xiàn)了語(yǔ)言文字的博大精深，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解的多元。教學(xué)中，教師要抓住這些內(nèi)涵豐富的文字，讓學(xué)生從不同視覺(jué)去品味，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。

比如，教學(xué)《七律 長(zhǎng)征》一詩(shī)，對(duì)于詩(shī)中“暖”和“寒”的理解，學(xué)生就從不同角度進(jìn)行了求異。有的學(xué)生說(shuō)：“暖字含有高興的意思，是說(shuō)紅軍渡過(guò)了金沙江是件值得高興的事?！庇械恼f(shuō)：“暖字含有自豪的意思，金沙江的水并不溫暖，可是紅軍還是渡過(guò)了它，真是令人自豪?！边€有的說(shuō)：“暖字和寒字形成了對(duì)比，都突出了紅軍不怕困難的決心，同時(shí)也是一種對(duì)仗的寫(xiě)法?！睂?duì)于“寒”字的理解也很多元，“寒字寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)渡橋的困難，詩(shī)人現(xiàn)在想起來(lái)還感到心寒?！薄半m然當(dāng)時(shí)很困難，但是紅軍還是戰(zhàn)勝了它，心里還是很高興的。寒字襯托了紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神?！比绱说亩嘟嵌鹊睦斫?，讓詞語(yǔ)的意蘊(yùn)豐厚了起來(lái)，學(xué)生的求異思維也得到了發(fā)展。

2.求同思維

學(xué)生由語(yǔ)言生發(fā)出的理解帶有個(gè)人的色彩，有時(shí)是有所偏差的。面對(duì)跑偏的解讀，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓理解趨于一致。這樣，既兼顧了學(xué)生對(duì)文本正確的把握，又培養(yǎng)了學(xué)生的求同思維能力。

比如，學(xué)生閱讀《孫中山破陋習(xí)》一文，在讀到媽媽給姐姐纏小腳的句子時(shí)，會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差，認(rèn)為姐姐的痛苦是媽媽造成的。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生有這樣的理解也是可以理解的，畢竟年齡太小，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不夠理解。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媽媽的做法進(jìn)行深入思考：到底媽媽愛(ài)不愛(ài)姐姐？你是從哪兒看出的？既然那么愛(ài)姐姐，為什么還要這樣做？學(xué)生從文中媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，感受到了媽媽內(nèi)心的痛苦和無(wú)奈，知道了媽媽是愛(ài)姐姐的，但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，她無(wú)力反抗，她那樣做也是為姐姐不受人歧視。這樣引導(dǎo)就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，學(xué)生在思辨中求同思維得到了培養(yǎng)。

3.批判思維

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)對(duì)文本的語(yǔ)言或者內(nèi)容，從自己的感性出發(fā)進(jìn)行否定或者批判。其運(yùn)用的是批判思維，這在閱讀課堂中很難得。大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)迷信課本和老師。因此，教師要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，呵護(hù)學(xué)生的批判，讓批判思維的幼芽得以成長(zhǎng)。

理解語(yǔ)言、發(fā)展思維是同步的，也是相輔相成的，途徑有很多，只要我們有了這方面的意識(shí)，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

［1］黃桂林，張懷秀.在言語(yǔ)實(shí)踐中提升學(xué)生的言語(yǔ)能力：《埃及的金字塔》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析［J］.小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2012（8）.

［2］鞠僖格.在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)能力［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（12）.

［3］毛文紅.在交際中提升言語(yǔ)能力［J］.作文成功之路（上），2015（3）.

·編輯 王團(tuán)蘭