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        談李可染構(gòu)圖藝術(shù)在兒童畫教學(xué)中的運(yùn)用

        2016-03-03 02:06:44
        新課程 2016年9期
        關(guān)鍵詞:分清主次李可染兒童畫

        黃 禾

        (福建省廈門市蓮龍小學(xué))

        談李可染構(gòu)圖藝術(shù)在兒童畫教學(xué)中的運(yùn)用

        黃 禾

        (福建省廈門市蓮龍小學(xué))

        現(xiàn)代兒童繪畫中,構(gòu)圖占據(jù)著主要的評(píng)價(jià)要點(diǎn),很多學(xué)生在畫面構(gòu)圖上往往缺失方法及創(chuàng)新意識(shí)。然而,應(yīng)該如何進(jìn)行構(gòu)圖才能更容易使畫面變得美觀呢?為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)圖原則,采取了傳統(tǒng)的繼承方法,將歷來(lái)著名的藝術(shù)家的繪畫技法傳授給孩子,讓他們感受并學(xué)習(xí),甚至,鼓勵(lì)他們改造創(chuàng)新。

        兒童畫構(gòu)圖;構(gòu)圖藝術(shù);主次;重疊

        歷來(lái)的繪畫著作中,多注意的是氣韻生動(dòng)和骨法用筆,但往往忽視了構(gòu)圖的重要性。然而,在學(xué)生的兒童畫作品中也出現(xiàn)了這類情況,他們大多注重技法以及顏色的裝飾渲染,卻忽略了構(gòu)圖的重要性。

        其實(shí),構(gòu)圖是對(duì)畫面宏觀性的把握,一切其他的技巧只有納入構(gòu)圖的宏觀規(guī)劃之中,才能實(shí)現(xiàn)其各自的存在價(jià)值。我們?cè)趧?chuàng)作時(shí),在注重氣韻生動(dòng)、骨法用筆的同時(shí),也應(yīng)該重視構(gòu)圖對(duì)整個(gè)畫面的把握。

        然而,構(gòu)圖教學(xué)是美術(shù)課教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該注重學(xué)生構(gòu)圖能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的構(gòu)圖方式,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新構(gòu)圖,讓畫面更有特色。

        在構(gòu)圖上,我國(guó)現(xiàn)代著名的國(guó)畫大師李可染在這方面做出了杰出的貢獻(xiàn)。下面要談?wù)摰木褪抢羁扇緦?duì)山水畫的特殊構(gòu)圖藝術(shù),以及通過(guò)這些構(gòu)圖藝術(shù)的理解,讓學(xué)生運(yùn)用到自己的畫面當(dāng)中,進(jìn)一步學(xué)會(huì)構(gòu)圖對(duì)于整個(gè)畫面的重要性。

        從李可染的作品當(dāng)中,我們看到了以下幾種構(gòu)圖原則:

        一、掌握整體,分清主次

        我們都知道,要畫好一幅優(yōu)秀的山水畫,就要從整體出發(fā),分清主次和輕重。每一張畫都要有主次之分。主體,也就是我們說(shuō)的畫眼。畫眼要突出,不能和其他次要的物象平等對(duì)待,既要分清主次,又要注重局部之間的連接。同樣,我們?cè)谔幚懋嬅嬷鞔蔚臅r(shí)候,也應(yīng)從整體出發(fā),弄清楚畫面中要表現(xiàn)的最主要部分和最次要部分。

        李可染在畫面主次關(guān)系的處理中,顯得尤為出色。他的《德國(guó)森林旅館》,樹林為重墨,與暖色調(diào)的旅館建筑和道路形成鮮明的對(duì)比。他抓住了畫面的主體物,也就是旅館和道路,這樣,畫面顯得生機(jī)勃勃。另外,還有他的《諧趣圖》也很好地處理了主次關(guān)系。從整體性原則出發(fā),他以大片的濕墨構(gòu)成山體,灰色的調(diào)子與以濃墨表現(xiàn)的頤和園建筑形成鮮明的對(duì)比,濃淡對(duì)比,干濕對(duì)比,使得畫面的意境生動(dòng)化。因此,李可染就是以表現(xiàn)意境的整體出發(fā)、分清主次來(lái)決定畫面效果的。

        綜上,學(xué)生在兒童畫的創(chuàng)作中,必須先把握整體,分清主次。這個(gè)原則是很多學(xué)生在作畫過(guò)程中最容易忽略的構(gòu)圖原則。在這一點(diǎn),教師在授課或者示范的過(guò)程當(dāng)中可以利用提問(wèn)式的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。先讓學(xué)生明白今天的主人公是誰(shuí)?以一個(gè)先來(lái)后到的順序引導(dǎo)學(xué)生先將主體表現(xiàn)出來(lái),再去考慮陪襯物或者背景。

        那到底如何在畫面上分清主次呢?我們可以學(xué)習(xí)李可染運(yùn)用墨的濃淡對(duì)比以及干濕對(duì)比來(lái)分清,當(dāng)然對(duì)于兒童畫而言,我們就可以利用兒童畫技法和所利用的工具來(lái)分清主次。

        二、穿插重疊,往縱深發(fā)展

        一般在繪制山水畫的時(shí)候,畫面都要求“雄偉壯觀”,也就是所謂的“大”,而在畫面上要表現(xiàn)的東西也要“多”。因此,李可染在《靈隱兩亭》中很好地把握構(gòu)圖中的穿插重疊關(guān)系,讓畫面里的物象避開了“亂”和“雜”。畫面中,古柏和古亭的兩側(cè),他畫了一條路通向寺廟的深處,通幽曲徑,畫面顯得很生動(dòng)。他的《歌德寫作小屋》也不例外,在挺拔的松樹和屋頂?shù)淖髠?cè)方畫了一條通向院內(nèi)的小路,這就讓觀者有種即將步入院內(nèi)的感覺。

        “用重疊關(guān)系表現(xiàn)物象間的前后空間關(guān)系,是人類繪畫中最早運(yùn)用的一種空間表現(xiàn)手法?!蔽覀兌贾溃踉诋嬌剿臅r(shí)候特別重視其畫面的深度。還有石濤,他也很講究穿插重疊,善于利用中景將畫面深透進(jìn)去。李可染繼承了這一點(diǎn),大部分畫面上都具有穿插效果,并且很好地掌握了遠(yuǎn)景、中景、近景之間的關(guān)系,中景為關(guān)鍵,近景中穿插遠(yuǎn)景。這樣,整個(gè)畫面富含了深厚的空間意義。

        總之,李可染幾乎經(jīng)歷了中國(guó)藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中的所有轉(zhuǎn)型階段。在他的路途中,大都蘊(yùn)含著繼承與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。我國(guó)的繪畫發(fā)展和探索總的來(lái)說(shuō)就是“繼承、改造和創(chuàng)新”的過(guò)程。然而李可染作品的創(chuàng)作理論對(duì)當(dāng)前的施教主體還相對(duì)復(fù)雜難以接受,我們可以通過(guò)作品欣賞、范例對(duì)比和教師的示范講解等方法,簡(jiǎn)單地將李可染的構(gòu)圖藝術(shù)逐步代入教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在潛移默化中感受到空間和構(gòu)圖所帶來(lái)的美感,這樣一來(lái)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也使枯燥晦澀的理論知識(shí)更容易被學(xué)生接受,并更好地運(yùn)用到他們自身的繪畫創(chuàng)作過(guò)程中。

        因此,從李可染的作品中我們可以獲得啟迪,發(fā)掘他獨(dú)特的構(gòu)圖藝術(shù),學(xué)習(xí)他獨(dú)特的創(chuàng)新精神,在實(shí)踐中繼承,在繼承中突破,從而找出屬于我們自己的構(gòu)圖風(fēng)格,創(chuàng)造更優(yōu)秀的作品。

        [1]馮民生.中西傳統(tǒng)繪畫空間表現(xiàn)比較研究[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2007-05.

        [2]郝丹丹.美術(shù)欣賞教育對(duì)中班幼兒繪畫表現(xiàn)力的影響研究[D].遼寧師范大學(xué),2014.

        ·編輯 段麗君

        黃禾(1989.10—),女,民族:漢,福建惠安,廈門市蓮龍小學(xué),大學(xué)本科,二級(jí)教師,小學(xué)美術(shù)。

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