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        教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注有效性

        2016-03-03 02:06:44于德春
        新課程 2016年9期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課事物分類

        于德春

        (吉林省扶余市三井子鎮(zhèn)第一中心小學(xué))

        教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注有效性

        于德春

        (吉林省扶余市三井子鎮(zhèn)第一中心小學(xué))

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,相當(dāng)一部分課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,原本枯燥的內(nèi)容也變得生動、富有吸引力。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差,所設(shè)置的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù),甚至影響數(shù)學(xué)課改的健康發(fā)展。

        一、情境創(chuàng)設(shè)忽略了實(shí)效性

        一位四年級教師在執(zhí)教《平行與垂直》時,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:“鉛筆除了寫字,還能搭建成圖形,那么兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么圖形呢?咱們來試試?!彪S著教師一聲令下,教室里沸騰了,鉛筆掉在地上的響聲此起彼伏,用了近5分鐘時間,教師所期望的平行和垂直沒有出現(xiàn)。這種不考慮實(shí)際情況,只是一廂情愿讓學(xué)生探究的情境,只會白白浪費(fèi)時間,勞而無獲。

        二、情境創(chuàng)設(shè)忽略了負(fù)干擾

        在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課《角的認(rèn)識》時,教師談話啟發(fā):“大家認(rèn)識角嗎?”學(xué)生紛紛舉手列舉生活中的許多角:手腳的腳,表示錢的角,還有牛角、羊角……這時,教師在黑板上畫一個“”說:“同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)一種新的角,誰來說一說這個角是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌議論了一番后,教師出示圖形并問:“你們看一看這個長方形有幾個角?”學(xué)生默不作聲,好久才說:“沒有角?!?/p>

        這種為了聯(lián)系生活實(shí)際,片面追求情境的有趣,而忽略了情境的負(fù)干擾的做法,于教學(xué)何益?情境創(chuàng)設(shè)是要有趣,要聯(lián)系生活,但不是所有有趣的生活情境都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂上來。

        三、情境創(chuàng)設(shè)忽略生活常理

        為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,一位教師在教學(xué)退位減146-97時,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:媽媽給蘭蘭買了一件連衣裙花了97元,媽媽給售貨員146元錢,應(yīng)找回多少元?

        由于貼近生活,學(xué)生均有上佳表現(xiàn):146-97=49(元)。教師一見,興奮地說“:大家真聰明,都知道用減法計(jì)算,而且計(jì)算正確?!?/p>

        這樣的情境是具有一定的激趣和啟思功能,但忽略了生活常理:97元的物品,要么就付97元,要么就付100元,怎么會付146元呢?這樣編出來的情境還有意義嗎?

        由此可見,數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)切莫亂編了事。那么,如何讓情境有效呢?教師必須做到以下幾點(diǎn):

        1.了解學(xué)生生活

        研究表明,學(xué)生對自己所熟悉事物的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對陌生事物的興趣,一個好的情境,首先把學(xué)生身邊熟悉的事物作為情境內(nèi)容,因此教師必須熟悉學(xué)生的生活,了解他們感興趣的話題,以此提煉加工為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。

        2.把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該突出學(xué)科特色,既要與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān),又要便于學(xué)生體會其中所蘊(yùn)涵的思想、方法,這需要教師在挖掘數(shù)學(xué)價值,把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上下功夫,避免情境的簡單化和形式化。

        3.突出情境特點(diǎn)

        (1)針對融合體現(xiàn)突出性

        有效數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)使學(xué)生面對新的問題,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,在化解沖突的過程中,經(jīng)歷新知形成的過程,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

        (2)針對靜止體現(xiàn)運(yùn)動性

        教材中提供了大量情境豐富的教學(xué)內(nèi)容,但畢竟是靜止的,不利于展示學(xué)習(xí)的過程,教師可以采用化靜為動的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境,這樣不但生動、直觀,便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以清楚地演示知識形成過程,使學(xué)生更好地構(gòu)建知識框架。

        (3)針對整齊體現(xiàn)混亂性

        運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確辨析,在操作中強(qiáng)化對知識的理解與運(yùn)用。如在一年級教學(xué)《分類》時,我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的分類方法,更應(yīng)讓他們體會分類在生活中的作用:分類可以使事物整理得整齊而有序。為了體現(xiàn)分類的應(yīng)用價值,教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,提供一幅混亂的兒童房間圖片,以“自己的事情自己做”為主題,讓學(xué)生按自己的想法去操作,在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行引領(lǐng)和提升。在這樣的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能掌握分類的有關(guān)知識,經(jīng)歷把物品從混亂到排列整齊的分類過程,而且體會到分類與日常生活的密切聯(lián)系。

        (4)針對簡潔體現(xiàn)復(fù)雜性

        對一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),可創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜的情境,讓其蘊(yùn)涵豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn),在操作中分析,在類比中找出事物的共同之處。如二年級《乘法的初步認(rèn)識》,教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:游樂園里小朋友們有的在劃船,有的在乘過山車……請同學(xué)們用加法算出參加各種活動的人數(shù)。學(xué)生在書寫中覺出了麻煩,在其有強(qiáng)烈需求的前提下,教師再介紹乘法,較好滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求,也突出了乘法算式的簡潔性。

        恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)需要考慮諸多因素,要讓教學(xué)情境更有效,還需要我們進(jìn)一步思考和實(shí)踐。

        [1]王高翔.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性生成思考[J].教育科研論壇,2006(10).

        [2]余文森.論教學(xué)情境的主要類型[J].教育探究,2006(3).

        [3]夏新鄰.發(fā)掘生活資源的開課[J].四川教育,2006(5).

        ·編輯 孫玲娟

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