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        專題日記
        ——作文教學的有效載體

        2016-03-03 02:06:44李笑雅
        新課程 2016年9期
        關鍵詞:寫日記日記習作

        李笑雅

        (河南省洛陽市洛龍區(qū)龍盛小學)

        專題日記
        ——作文教學的有效載體

        李笑雅

        (河南省洛陽市洛龍區(qū)龍盛小學)

        針對目前作文教學過分強調作前指導與作后講評,忽視了學生的寫作實踐,學生作文教學模式單一的問題,學校嘗試利用專題日記這一形式開展新的作文教學模式,期望提高學生寫作的綜合素質。

        作文教學;小學語文;專題日記

        當前的作文教學過分強調作前指導與作后講評,忽視了學生的寫作實踐,學生作文教學模式單一,總是教師命題,學生寫作,寫出來的文字沒有真情實感,長此以往學生便失去了應有的興趣。課程標準要求減輕學生的壓力,讓他們無拘無束把自己的所見、所聞、所思、所感自由表達出來。為此,我們學校利用“專題日記”這一形式開展新的作文教學模式,通過指導學生自由習作,建立起符合素質教育要求的日記寫作教學新體系,讓學生歡歡喜喜地用手中的筆,把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用日記形式表達出來。

        “專題日記”與一般意義的日記不同之處在于“專題日記”是每個星期的星期一到星期五,每天都有一個固定的專題內容,學生根據這個專題,組織材料來寫日記。如星期一:周末趣事多;星期二:讀書我最棒;星期三:童話連續(xù)劇;星期四:人物大比拼;星期五:自我創(chuàng)作。

        當然,不同年級有不同要求。我們?yōu)楦鱾€級段預設了不同的專題日記題目選項,在級段內老師的共同商討下,他們選擇適合自己學生的幾個專題進行日記練習。但是針對每個專題,我們都明確了習作練習級段要求。比如就《周末趣事多》這一主題來說,第一階段要求寫周末發(fā)生的一件事,要把事情講清楚。第二階段要求寫出周末發(fā)生的幾件事,他們可以是有關聯事情的連續(xù)放映,也可以是幾幕沒有練習的獨幕劇,總之要有自己獨特的觀察角度,能簡單地寫出自己的點滴感受。第三階段要求就寬泛得多,并不是說可以“無邊無際,漫無目的”,而是我們注重學生抒發(fā)自己對一些人和事的獨特看法,在這篇日記中,可以是學生對一周生活的總結,也可以是和家長、朋友、老師之間做一次心靈的溝通、傾訴。

        在專題日記的指導上,分三個層次進行。第一個層次:指導怎樣寫。每一個不同的專題,我們的語文老師都要上好第一節(jié)指導課,這節(jié)課要解決的教學重點是,讓學生指導怎樣寫,日記中要體現哪些內容。第二個層次:指導寫作技巧。在學生的日記練習有了規(guī)范的內容可寫之后,我們還應該教會他們一些讓日記讀起來更生動、豐滿的寫作技巧。比如,好詞佳句的運用,修辭手法的加入,描寫方法的引入等。第三層次:提倡個性張揚。我們的孩子天真活潑,即使同樣的專題,他們依然會寫出各種不同的文章來。在前兩個層次的練習基本到位后,我們就應該放手,不再統一要求,而是讓他們發(fā)揚個性,鼓勵他們寫出不一樣的自我,敢于大膽表露心聲。

        專題日記的批改也制定不同的形式。第一階段:篇篇批。即每篇日記都要批改,目的是為了讓學生養(yǎng)成按時寫日記的好習慣。第二階段:“優(yōu)多差少”的批改方法。日記習慣養(yǎng)成了,語文教師可以采取“優(yōu)秀篇目精批,非優(yōu)秀篇目少批”的批改方式。但是,我們依然要求并鼓勵學生,至少每周要有一篇精品日記。第三階段:“周批”。即每周寫一次總結性的評語,其他篇目可以批出等級。當然,如果真的每篇都很精彩,我們對于這樣的“未來作家”應該是認真對待——篇篇批,還有充分的獎勵。而那些日記練習有進步的學生,我們也在評語和表揚性語言上大加肯定。

        為了讓學生樂于寫日記,堅持不懈地為提高作文水平積累素材,積累方法,定期開展活動是很有效的。三到六年級每班每周五下午“心靈共享”日記交流活動中,每名學生都在本周的日記中選擇一則日記與大家分享。要求讀的學生要有感情朗讀。聽的學生要認真,聽后發(fā)表感想或評論,然后大家共同評選出本周的“優(yōu)秀日記”,最后教師做點評,讓學生知道好的日記內容真實,題目和材料及構思比較新穎,語言精當。這樣促使學生寫日記更加用心,修改日記更加積極,朗讀日記更加有聲有色。學生在潛意識感受到生活日記是自己情感表達的需要,而且每個學生在日記分享中或得到了同班的認可,或給同伴提出了可行性建議,或者被評上了優(yōu)秀,都會有不同的進步和或多或少的成就感。這種積極的感受也會激發(fā)學生期待自己達到更高目標的熱情。

        通過近一年的課題研究實踐,我們欣喜地看到了發(fā)生在學生身上的可喜變化。在專題日記教學理念的引領下,孩子們積極投身于社會生活、家庭生活、學校生活,他們在生活中獲得了真實而豐富的感受,樂于交流、分享自己獨特的感受,孩子們喜歡上了寫專題日記,感受到了自由表達的樂趣。學生普遍感覺到:“現在不怕寫作文了,因為從我的專題日記中,我懂得了‘生活即作文’。我對寫作文越來越有信心了!”他們不僅樂于習作,也愿意對伙伴的習作發(fā)表意見,進行評價。在習作興趣被充分激發(fā)的同時,學生作文能力也得到了充分提高。

        同時,學生的個性獲得了發(fā)展。學生是具有主體性的人,他們有著自己獨特的生活體驗,對周圍的事物、所生活的環(huán)境都有自己獨到的見解和感受。寫作是一種個性化的創(chuàng)造活動,要求學生能表達出自己的“獨特感受”。學生在參與各種體驗活動的過程中動手、動腦,有新感受和體驗,才能情發(fā)于中,富有個性。在教師的引導下,學生能從不同角度、不同側面去觀察事物,分析事物,在擴展思維的同時,體現出鮮明的個性。實踐證明,只要教師在評價時多激勵、少批評,即便是同一專題,學生在立意、構思、表現手法上都會有所不同,總有學生能從中提取更獨到、更具個性的表達點,有效促進學生個性的發(fā)展。

        總之,專題日記對提高學生寫作水平的效果顯而易見,我們對專題日記的研究并沒有結束,在今后的教學中我們將繼續(xù)扎實穩(wěn)健地推進專題日記教學,以此來帶動提高學校語文學科的寫作教學。

        [1]蔣秀琴.以日記為載體提高三年級學生的寫作能力[J].作文成功之路,2015(4).

        [2]譚德坤.淺談新課程背景下的作文教學[J].文學界(理論版),2012(7).

        ·編輯 孫玲娟

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