李笑雅

（河南省洛陽市洛龍區(qū)龍盛小學）

專題日記
——作文教學的有效載體

李笑雅

（河南省洛陽市洛龍區(qū)龍盛小學）

針對目前作文教學過分強調(diào)作前指導(dǎo)與作后講評，忽視了學生的寫作實踐，學生作文教學模式單一的問題，學校嘗試利用專題日記這一形式開展新的作文教學模式，期望提高學生寫作的綜合素質(zhì)。

作文教學；小學語文；專題日記

當前的作文教學過分強調(diào)作前指導(dǎo)與作后講評，忽視了學生的寫作實踐，學生作文教學模式單一，總是教師命題，學生寫作，寫出來的文字沒有真情實感，長此以往學生便失去了應(yīng)有的興趣。課程標準要求減輕學生的壓力，讓他們無拘無束把自己的所見、所聞、所思、所感自由表達出來。為此，我們學校利用“專題日記”這一形式開展新的作文教學模式，通過指導(dǎo)學生自由習作，建立起符合素質(zhì)教育要求的日記寫作教學新體系，讓學生歡歡喜喜地用手中的筆，把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用日記形式表達出來。

“專題日記”與一般意義的日記不同之處在于“專題日記”是每個星期的星期一到星期五，每天都有一個固定的專題內(nèi)容，學生根據(jù)這個專題，組織材料來寫日記。如星期一：周末趣事多；星期二：讀書我最棒；星期三：童話連續(xù)??；星期四：人物大比拼；星期五：自我創(chuàng)作。

當然，不同年級有不同要求。我們?yōu)楦鱾€級段預(yù)設(shè)了不同的專題日記題目選項，在級段內(nèi)老師的共同商討下，他們選擇適合自己學生的幾個專題進行日記練習。但是針對每個專題，我們都明確了習作練習級段要求。比如就《周末趣事多》這一主題來說，第一階段要求寫周末發(fā)生的一件事，要把事情講清楚。第二階段要求寫出周末發(fā)生的幾件事，他們可以是有關(guān)聯(lián)事情的連續(xù)放映，也可以是幾幕沒有練習的獨幕劇，總之要有自己獨特的觀察角度，能簡單地寫出自己的點滴感受。第三階段要求就寬泛得多，并不是說可以“無邊無際，漫無目的”，而是我們注重學生抒發(fā)自己對一些人和事的獨特看法，在這篇日記中，可以是學生對一周生活的總結(jié)，也可以是和家長、朋友、老師之間做一次心靈的溝通、傾訴。

在專題日記的指導(dǎo)上，分三個層次進行。第一個層次：指導(dǎo)怎樣寫。每一個不同的專題，我們的語文老師都要上好第一節(jié)指導(dǎo)課，這節(jié)課要解決的教學重點是，讓學生指導(dǎo)怎樣寫，日記中要體現(xiàn)哪些內(nèi)容。第二個層次：指導(dǎo)寫作技巧。在學生的日記練習有了規(guī)范的內(nèi)容可寫之后，我們還應(yīng)該教會他們一些讓日記讀起來更生動、豐滿的寫作技巧。比如，好詞佳句的運用，修辭手法的加入，描寫方法的引入等。第三層次：提倡個性張揚。我們的孩子天真活潑，即使同樣的專題，他們依然會寫出各種不同的文章來。在前兩個層次的練習基本到位后，我們就應(yīng)該放手，不再統(tǒng)一要求，而是讓他們發(fā)揚個性，鼓勵他們寫出不一樣的自我，敢于大膽表露心聲。

專題日記的批改也制定不同的形式。第一階段：篇篇批。即每篇日記都要批改，目的是為了讓學生養(yǎng)成按時寫日記的好習慣。第二階段：“優(yōu)多差少”的批改方法。日記習慣養(yǎng)成了，語文教師可以采取“優(yōu)秀篇目精批，非優(yōu)秀篇目少批”的批改方式。但是，我們依然要求并鼓勵學生，至少每周要有一篇精品日記。第三階段：“周批”。即每周寫一次總結(jié)性的評語，其他篇目可以批出等級。當然，如果真的每篇都很精彩，我們對于這樣的“未來作家”應(yīng)該是認真對待——篇篇批，還有充分的獎勵。而那些日記練習有進步的學生，我們也在評語和表揚性語言上大加肯定。

為了讓學生樂于寫日記，堅持不懈地為提高作文水平積累素材，積累方法，定期開展活動是很有效的。三到六年級每班每周五下午“心靈共享”日記交流活動中，每名學生都在本周的日記中選擇一則日記與大家分享。要求讀的學生要有感情朗讀。聽的學生要認真，聽后發(fā)表感想或評論，然后大家共同評選出本周的“優(yōu)秀日記”，最后教師做點評，讓學生知道好的日記內(nèi)容真實，題目和材料及構(gòu)思比較新穎，語言精當。這樣促使學生寫日記更加用心，修改日記更加積極，朗讀日記更加有聲有色。學生在潛意識感受到生活日記是自己情感表達的需要，而且每個學生在日記分享中或得到了同班的認可，或給同伴提出了可行性建議，或者被評上了優(yōu)秀，都會有不同的進步和或多或少的成就感。這種積極的感受也會激發(fā)學生期待自己達到更高目標的熱情。

通過近一年的課題研究實踐，我們欣喜地看到了發(fā)生在學生身上的可喜變化。在專題日記教學理念的引領(lǐng)下，孩子們積極投身于社會生活、家庭生活、學校生活，他們在生活中獲得了真實而豐富的感受，樂于交流、分享自己獨特的感受，孩子們喜歡上了寫專題日記，感受到了自由表達的樂趣。學生普遍感覺到：“現(xiàn)在不怕寫作文了，因為從我的專題日記中，我懂得了‘生活即作文’。我對寫作文越來越有信心了！”他們不僅樂于習作，也愿意對伙伴的習作發(fā)表意見，進行評價。在習作興趣被充分激發(fā)的同時，學生作文能力也得到了充分提高。

同時，學生的個性獲得了發(fā)展。學生是具有主體性的人，他們有著自己獨特的生活體驗，對周圍的事物、所生活的環(huán)境都有自己獨到的見解和感受。寫作是一種個性化的創(chuàng)造活動，要求學生能表達出自己的“獨特感受”。學生在參與各種體驗活動的過程中動手、動腦，有新感受和體驗，才能情發(fā)于中，富有個性。在教師的引導(dǎo)下，學生能從不同角度、不同側(cè)面去觀察事物，分析事物，在擴展思維的同時，體現(xiàn)出鮮明的個性。實踐證明，只要教師在評價時多激勵、少批評，即便是同一專題，學生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上都會有所不同，總有學生能從中提取更獨到、更具個性的表達點，有效促進學生個性的發(fā)展。

總之，專題日記對提高學生寫作水平的效果顯而易見，我們對專題日記的研究并沒有結(jié)束，在今后的教學中我們將繼續(xù)扎實穩(wěn)健地推進專題日記教學，以此來帶動提高學校語文學科的寫作教學。

［1］蔣秀琴.以日記為載體提高三年級學生的寫作能力［J］.作文成功之路，2015（4）.

［2］譚德坤.淺談新課程背景下的作文教學［J］.文學界（理論版），2012（7）.

·編輯 孫玲娟