國秀秋

（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學）

小學語文主題式單元整體教學的實踐研究

國秀秋

（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學）

首先分析了小學語文主題單元整體教學的優(yōu)勢，然后從抓住文本內(nèi)在聯(lián)系和外部聯(lián)系兩個部分論述了主題式整體教學的具體方法。旨在為小學語文教學工作者提供參考。

小學語文；主題式單元；整體教學

一、小學語文主題式整體教學的優(yōu)勢

小學教材中的主題式整體教學對小學課文的學習和小學生思維能力的培養(yǎng)以及小學生德育工作的開展都有益處。小學語文主題式單元教學法能夠充分利用教材中的資源加深課文文本的學習，語文的學習是對生活的認知，豐富的材料有利于加深對課文的理解。每個單元都有固定的主題，其文本內(nèi)容息息相關(guān)，單元整體教學有利于對課文內(nèi)容加深理解。主題式單元教學，可以將學習的主題延伸到課堂之外，與學生的生活實際結(jié)合起來。在該單元的一個月中進行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語文教育的隱性德育教育功能。此外，語文教學在小學階段的教學重心在語文基礎知識方面，而主題式單元教育可以讓學生在學習課文時聯(lián)系單元內(nèi)的其他課文，從而形成運用普遍聯(lián)系的方法看問題的哲學思維。

二、小學語文主題式整體教學的方法

1.抓文本內(nèi)在聯(lián)系點，讓同一主題下的各部分資源相互支持，互為補充

系統(tǒng)論認為有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。一個單元的教學內(nèi)容本身就是一個有機整體，我們應該樹立整體教學觀，整體思考、整體設計、整體認識并整體運用同一主題下各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓它們互相支持，互為補充，從而發(fā)揮整體力量。

如小學語文第五冊第六單元，由四篇課文和一個綜合練習組成：《海浪》《讀?！贰段壹议T前的海》《海底世界》“探索記錄——海洋的研究”。這個單元的文本內(nèi)容都與海有關(guān)，在教學活動的實施過程中，要對四篇課文和綜合練習的內(nèi)容進行整合，將收集到的關(guān)于海洋的素材資料運用到各課文的講解當中。例如，在網(wǎng)絡上搜索關(guān)于海的視頻，BBC世界地理中關(guān)于海洋的內(nèi)容非常精彩。在講《海浪》時可以觀察視頻中的圖像，在講《海底世界》時可以觀看紀錄片中的各種海底生物。這樣在課文文本之外，學生對海浪和海底世界都有直觀的認識和感知，借著BBC中的旁白，學生對海洋的了解遠遠超出課文，在這種情況下《讀海》一文的學習就非常容易了。這三篇課文學習之后學生對海洋自然會產(chǎn)生特殊的情感，在《我家門前的?！穼W習中，學生對作者對門前的海的熱愛之情也會理解得更加深刻。在第六單元的教學中，發(fā)掘各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，先認識美麗的海浪，在潛到海底世界去認識各種各樣的海底生物，不知不覺間就讀懂了大海，自然而然會與《我家門前的?！返淖髡弋a(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學邏輯和教學內(nèi)容安排能夠使各篇課文相輔相成，便于學生對單元主題的深入理解。

2.找文本外部聯(lián)系點，溝通單元主題與學生經(jīng)驗以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系

現(xiàn)實生活是課程資源，學生的生活經(jīng)驗也是課程資源，只要我們用心捕捉，將其與單元主題有機融合，不僅可以以學定教，有的放矢，還可以化難為易，提高效率。

（1）根據(jù)單元主題特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗，遷移性應用。例如，在第五冊第五單元電子時代的主題下，可以讓學生回顧自己的生活來看看哪些電子軟件和電子服務讓學生的生活方便多了，讓學生結(jié)合自己用鼠標上網(wǎng)和玩電腦的經(jīng)驗暢想未來書包的樣子。電子時代的主題下，與當下的互聯(lián)網(wǎng)信息時代高度緊密結(jié)合，讓學生在學習的過程中聯(lián)系生活實際，從而對課文內(nèi)容有更深刻的理解，進而可以深入淺出地對課文進行講解。當學生將自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系到課文學習時，學生學習的主動性增強了，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

（2）根據(jù)單元主題內(nèi)涵，溝通學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性運用，從而使學生將學習語文課文的中心思想運用到指導其日常生活中。教材文本都是對一種正能量的意識形態(tài)進行宣傳，讓學生通過學習對現(xiàn)實生活有所感悟，有利于其養(yǎng)成健康的品格，樹立正確的價值觀。例如，在第五冊第四單元“美麗的鄉(xiāng)村”主題中，要讓學生對鄉(xiāng)村的花園有認識，要讓學生對《我從山里回》中作者的所見所思所感有深刻理解。然后讓學生對比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，從而使學生珍惜優(yōu)越的物質(zhì)生活。

綜上所述，小學語文主題式單元教學法能夠充分利用教材中的資源來加深課文文本的學習；主題式單元教學法延伸到課外，可以在該單元的一個月中進行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語文教育的隱性德育教育功能；主題式單元教育可以讓學生在學習課文時聯(lián)系單元內(nèi)的其他課文，從而養(yǎng)成運用普遍聯(lián)系的方法看問題的哲學思維。因此，小學語文教學工作者要在教學過程中抓住單元內(nèi)文本之間的聯(lián)系，發(fā)掘文本的外部聯(lián)系，從而以文本為載體，聯(lián)系教材內(nèi)外，突出單元主題。這就需要小學語文教師在備課過程中對教材進行深入研究。

［1］江志勇.單元整體教學中的有效整合探微［J］.小學教學參考，2010（19）.

［2］竇桂梅，柳海民.從主題教學到課程整合：清華附小“1+X課程”體系的建構(gòu)與實施［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2014（4）.

·編輯 孫玲娟