李 婧

（江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)：從一年級(jí)的娃娃抓起

李 婧

（江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

審題能力是需要通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、反思等重復(fù)不斷的訓(xùn)練中形成的。從認(rèn)真讀題、圈重點(diǎn)、能復(fù)述等幾方面講述了從一年級(jí)的娃娃抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；一年級(jí)審題；習(xí)慣

今年是筆者走上工作講臺(tái)的第六年，在過(guò)去的五年里，筆者每天都花大量的時(shí)間去研究，怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)課？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，班上的孩子喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，課堂上思維積極……但是，每次作業(yè)完成正確率很低，尤其一到考試總是不能取得理想的成績(jī)。仔細(xì)研究孩子們的作業(yè)和答卷，筆者發(fā)現(xiàn)，總有同學(xué)漏寫題目，看錯(cuò)數(shù)字。而且在講評(píng)作業(yè)和卷子時(shí)，只是重新讀了一遍題目，學(xué)生就能恍然大悟，找到正確的解題方法。這些情況都說(shuō)明，這些題目的出錯(cuò)并不是學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)沒(méi)有掌握，而是沒(méi)有一個(gè)良好的審題習(xí)慣。作為一個(gè)年輕的數(shù)學(xué)老師，筆者之前只是不停地在學(xué)生做題的時(shí)候去提醒：請(qǐng)同學(xué)們一定要仔細(xì)審題！而沒(méi)在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)行為去培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)及探索，我總結(jié)出了一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的措施，并在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中加以實(shí)踐，班上的學(xué)生審題能力有了很大的提高。今年，筆者接手了一年級(jí)的兩個(gè)班，決定從一年級(jí)起將學(xué)生的審題習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)工作之一。下面筆者就從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談，如何從一年級(jí)的娃娃抓起，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

一、認(rèn)真讀題

審題能力培養(yǎng)的第一步就是讀題。一年級(jí)通常都是由老師讀題，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始只是聽(tīng)老師讀題，長(zhǎng)久下來(lái)，養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。到了二年級(jí)，老師不讀題了，學(xué)生自己也沒(méi)有讀題習(xí)慣，經(jīng)常是拿到題目就動(dòng)筆，所以在解題時(shí)就容易出現(xiàn)漏題、跳題、看錯(cuò)計(jì)算符號(hào)、抄錯(cuò)題目中的數(shù)字信息，錯(cuò)誤就這樣產(chǎn)生了。例如，“用豎式計(jì)算，加*的題要驗(yàn)算”這類的題目，因?yàn)閷W(xué)生看到題目的樣式，就能憑借經(jīng)驗(yàn)猜想題目的要求，而不去把題目讀一讀，所以經(jīng)常會(huì)有學(xué)生忽略了驗(yàn)算的要求。有時(shí)，數(shù)學(xué)題中經(jīng)常含有一些隱藏的數(shù)學(xué)信息，也會(huì)被學(xué)生忽略。因此，在一年級(jí)初期，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先認(rèn)真聽(tīng)清老師讀題，再跟讀一遍，直到能獨(dú)立讀題，再動(dòng)筆認(rèn)真做題。很多一年級(jí)的習(xí)題都是以情境圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，教師要指導(dǎo)學(xué)生從圖中讀取有用的數(shù)學(xué)信息，要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言將題目的意思完整地表述出來(lái)。這樣，無(wú)論學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)題目中的字，筆者都要求學(xué)生至少要進(jìn)行兩遍的獨(dú)立讀題。從開(kāi)始要求學(xué)生大聲讀逐步過(guò)渡到輕聲讀、默讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生指讀，做到讀題時(shí)不漏字、不添字，不讀斷句、讀通句子。到了二年級(jí)，脫離了教師的讀題，學(xué)生也就養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣了。

二、圈重點(diǎn)

許多學(xué)生在審題時(shí)只注意了整體，沒(méi)有注意細(xì)小的地方，不能注意到題目中的重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

例如，“從學(xué)校往西走2000米是少年宮，從學(xué)校往東走3000米是體育館。從少年宮經(jīng)過(guò)學(xué)校到體育館的路程是多少千米？”題目已知條件中給的量都是以“米”作為單位的，而到了問(wèn)題中要求以“千米”作為單位，很多學(xué)生在解題時(shí)就忽略了這一點(diǎn)，或者即使在讀題時(shí)注意到了，在解題后又忘記進(jìn)行單位換算。像這樣的情況，如果學(xué)生能在讀題時(shí)，在問(wèn)題中將“千米”二字圈出來(lái)，以提醒自己，相信會(huì)減少此類錯(cuò)誤。

三、能復(fù)述

在學(xué)生獨(dú)立讀題的過(guò)程中，有些孩子常常一目十行地將題目要求掃視一遍，這樣就沒(méi)有做到正確地理解題意。在教學(xué)中，適時(shí)提出“復(fù)述題意”的要求，就能很好地杜絕學(xué)生讀題時(shí)走馬觀花的現(xiàn)象。復(fù)述題意就是在學(xué)生獨(dú)立讀題后，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)題目的含義，可以自己對(duì)自己說(shuō)，和同桌說(shuō)說(shuō)，或由教師指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。學(xué)生對(duì)題意的理解程度，可以通過(guò)復(fù)述題意準(zhǔn)確地反映出來(lái)。在一年級(jí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常在學(xué)生讀完題目后，對(duì)題目要求進(jìn)行提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于題目的要求是否明了。例如，“比一比，長(zhǎng)的畫○，短的畫√”在讀完題目后，筆者會(huì)向全班提問(wèn)：長(zhǎng)的畫什么符號(hào)？短的呢？以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)題目要求的印象。隨著學(xué)生年級(jí)增高，在學(xué)生讀完題目后，筆者會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名，要求學(xué)生能夠復(fù)述出題目的意思。像這樣堅(jiān)持下去，班上的孩子在讀題時(shí)就不會(huì)再馬馬虎虎，對(duì)題意的理解能力也逐漸提升。

學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師長(zhǎng)期在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)加以滲透，不可能一蹴而就。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者也會(huì)穿插一些培養(yǎng)審題習(xí)慣的小游戲，例如“大家來(lái)找茬”“圈出關(guān)鍵詞”“記憶大考驗(yàn)”等等。這些游戲的運(yùn)用，可以讓孩子在重復(fù)單調(diào)的習(xí)慣培養(yǎng)中，找到一些樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生審題的方法，重視學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠讓學(xué)生更多地獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

［1］張嶺.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（35）.

［2］陳曉菊，董加春.淺析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（S1）.

·編輯 薄躍華