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        踐行新課改 構建新課堂

        2016-03-03 02:06:44張海鵬楊東東
        新課程 2016年9期
        關鍵詞:王二小新思維新課程

        張海鵬 楊東東

        (內蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗隆昌寄宿制學校 )

        踐行新課改 構建新課堂

        張海鵬 楊東東

        (內蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗隆昌寄宿制學校 )

        新一輪課程改革進程中,教師的思維被打開,傳統(tǒng)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,一些舊的教學模式、教學思想甚至被顛覆,一些新思維、新視角的出現(xiàn),催生了有利于學生健康成長的新課堂。

        新課改;新思維;新課堂

        一、十年磨一劍,認識新課改,踐行新課改

        作為一名一線小學教師,十年前我手捧新課程通識,懷著按捺不住的激情,反復讀之,越來越感覺到以往課堂教學的瑕疵太多了,在認真研讀通識的過程中,我又通覽了我所執(zhí)教的語文學科的課程標準,眼前亮堂了,心胸開闊了,一些以往教學中的疑問,通過學通識,研課標,使我茅塞頓開。新課改對我的觸動,讓我意識到通過課改理念的引導,首先要改課,以往課堂教師講得多,說的碎,充分備課的我,在課堂上似乎不把備課所得“顯擺”完,“抖落”凈,誓不罷休,所以,大多數(shù)課上成了教師的表演課,學生似乎成了應和者,課堂的配搭,觀眾。學生的朗誦、學生的發(fā)言必須與我保持一致,在一些示范課上,甚至通過演練,要保持高度一致。這樣就把學生的思維捆綁在課堂流程上,這樣的語文課堂無情感波瀾可言,無思維碰撞可言,學生往往進入死讀書、讀死書的“泥潭”,長此以往,學生失去興趣的同時,也對我這個教師失去了信心,何談教學魅力。我們教師在課堂上立的是“高大上”的形象,做的是“假虛空”的學習。以閱讀為例,我們以往的教學是教師參照教參,設計好閱讀問題,拋給學生,讓學生在讀中解決這些問題,不鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,在個性化閱讀的基礎上進一步地認識問題、討論問題,與同學交流,與教師對話,與文本對話,各抒己見,闡發(fā)獨特的見解,培養(yǎng)個性化思維創(chuàng)新思維。有時甚至害怕學生提出問題,打亂原有的課堂教學預設的思路,例如,在教學《王二小》時,課改前,我們設計的閱讀問題是“你從文中哪里看出王二小的機智勇敢?”課改后,我們設計的閱讀問題是“你通過認真閱讀,或自由朗讀,或小組內示范朗讀,談一談你認識的王二小?!边@個開放式的閱讀問題的提出,給了學生很大的閱讀空間導向,學生就會尋文細讀,析文、析句、析詞,學生會根據文中的一小段話讀出王二小的勇敢,會根據一句話一個詞感觸到王二小的機智,單從問題預設入手,這兩種預設所產生的結果是截然不同的,所以,課改對于一個一線教師來說,首先要改課。再豐厚的理念學習,不去把它放在實踐的沃壤里,都會枯萎。所以,課改重任一線教師擔有重責,同時對課改也最具發(fā)言權。課改的推動和發(fā)展正在路上,從實踐中來到實踐中去,在實踐中探索修正是課改的必由之路,改的方向要在改的進程中逐漸調整。所以,課改就是從一次次嘗試、一次次否定、一次次肯定中逐步走向明朗化、科學化的,是一次由理性到感性、再由感性到理性的艱難跋涉。在新課改十幾年的旅程中,我們沿途領略了風景,收獲了無限風光,直到今天,成績是可喜的,我們的課堂面貌較課改前的確煥然一新。

        二、漫漫課改路,新思維創(chuàng)造新課堂

        新課程改革的實施和推進,使我們一線教師的教學思維發(fā)生了質的變化,以往囿于教科書、教學參考書、課堂和學生的思維被徹底打開。在十幾年的課改路上,我們的思維由封閉和保守走向了開放多維,教學硬件設施的優(yōu)化,使我們的教學如虎添翼,教學信息化建設使我們的視野更加開闊,使我們能及時捕捉、學習和吸納教改最前沿的先進理念以及一些比較成熟的實踐經驗。我們再不是只具備一本教科書、兩支粉筆、一摞教學參考書的教書匠,我們正行進在通往豐滿新思維、擁有新視角的一線教育家的路上,我們的新課堂建設也在日臻成熟,有的已經結出碩果。例如,山東杜郎口中學的課堂、上海建平中學的課堂、北京十一中的課堂,這些可謂新課改路上新課堂建設打造出的中國教育改革的扛鼎之作。剖析這些中國教育改革的先行者的杰作,我們捕捉到一個發(fā)展的關鍵詞“思維”,思維要新、思維要活、思維要變,新思維才能成就新課堂。說到新課堂,不能不談及課堂模式的建立。新課堂要走立?!!媚!颇!鹉!獰o模的路。其實,這由立模到無模的過程就是新思維嬗變升華的過程,也是新課改化蛹成蝶的過程。作為一名一線的課改老師,對一些成功的改革個案,要學會拿來,也要學會變通,不能一味地拿來,也不能一成不變地照搬進自己的教學,要一分為二地分析研究借鑒,對照本人所處的教育現(xiàn)實,取其可行,為我所用,要學會改變自己,才能改變我們的課堂,有了改變的課堂,才稱謂新課堂。

        總之,新課改需要新課堂,新課堂要求教師有新思維。作為一線教師,要力踐新課改,創(chuàng)新思維經營新課堂,把新課堂打造成“良田”,讓學生在萬頃“良田”上生長智慧、培植能力和提升素質。

        [1]龍存香.落實新課改理念,構建高效語文課堂[J].新課程,2015(7).

        [2]孫垂青.新課程理念下課堂建構的研究[D].山東師范大學,2005.

        ·編輯 王團蘭

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