曾 戀

（寶安實驗學(xué)校）

開展個性化閱讀，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂

曾 戀

（寶安實驗學(xué)校）

小學(xué)語文閱讀課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀體驗，構(gòu)建有生機的綠色生態(tài)課堂，讓課堂“活”起來。教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生主自主體驗的積極性，讓學(xué)生學(xué)會與文本對話；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動探究文本；設(shè)置個性化問題，活躍學(xué)生思維體驗。

小學(xué)語文閱讀；生態(tài)課堂；個性體驗；主動探究

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！遍喿x教育也應(yīng)如此，閱讀教學(xué)中，教師要讓課堂“活”起來，在課堂上搖動學(xué)生，推動學(xué)生，喚醒學(xué)生。這需要學(xué)生帶著生命去閱讀，讀出自己的體驗，讀出自己的個性，為冰冷的文字賦予溫度和重量。

一、調(diào)動學(xué)生自主體驗的積極性，與文本對話

傳統(tǒng)的閱讀課堂，都是“教教材”，而不是“用教材教”。教學(xué)通篇圍繞教材，抽絲剝繭層層閱讀，不會寫的字一遍遍地寫，不會背誦的段落反復(fù)背誦，學(xué)生的確掌握了生字生詞和好詞好句，但是這種機械式的教學(xué)沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生對文本的掌握始終流于表面。

教師要學(xué)會“用教材教”，而不是“教教材”。教材無非是個例子，教師在教學(xué)過程中要按照學(xué)生不同學(xué)段對閱讀能力形成的不同要求，對文本進行大膽取舍，帶領(lǐng)學(xué)生體驗文本，與文本對話，與作者對話，在“文”與“心”之間調(diào)動學(xué)生的體驗，提高閱讀效率。

例如在《宿新市徐公店》的教學(xué)過程中，教師可以將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主講。教師在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)古詩，通過網(wǎng)絡(luò)檢索這首詩相關(guān)資料，了解楊萬里創(chuàng)作這首詩的背景，研究詩中重要語句，理解古詩大意。教師扮作學(xué)生，適時對“小老師”展開提問：“詩中描寫的是什么季節(jié)，從哪里知道？”“小老師”幫助答疑解惑，“春天，從‘花落未成陰’‘菜花’知道。”其他學(xué)生也可以參與到提問中去，指出自己的疑惑，“為什么蝴蝶飛入菜花無處尋，詩中的兒童玩得開心嗎？”這種讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的方式可以檢驗學(xué)生是不是真正掌握了文本內(nèi)容，同時也可激起學(xué)生對詩文閱讀的興趣，讓學(xué)生表達自己的閱讀體驗。

有了體驗，學(xué)生才能用一顆善感的心，去領(lǐng)略魯迅為了救國救民所發(fā)出的撕心裂肺的吶喊；有了體驗，學(xué)生才能穿越時空，與文藝復(fù)興時的哈姆雷特共度生與死的痛苦；有了體驗，學(xué)生才能坐上時間的航船，與陶淵明一起躬耕南山，品味采菊東籬的閑適。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動探究文本

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)過程中，想讓課堂“活”起來，變得有生機，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就會對文本產(chǎn)生無窮無盡的探索欲望，主動積極地進行閱讀實踐，實現(xiàn)真正的個性化閱讀。

例如，在教學(xué)《小木偶的故事》一課時，當(dāng)學(xué)完了全文后，教師提問：“小木偶以后還會遇到什么事情呢？”小學(xué)生思維活躍，同時想象力豐富，對童話故事很感興趣。教師提出這樣一個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，可以激發(fā)學(xué)生討論的熱情，充分發(fā)揮其想象力。“小木偶從此以后就會笑了，他是一個有感情的木偶了”“小木偶會回到木匠那里的，因為他怕遇到像小狐貍一樣的壞人”……不論學(xué)生給出什么答案，教師都要予以肯定，讓學(xué)生獲得被肯定的成就感，愿意積極參與到討論中去，激發(fā)學(xué)生表達自我閱讀體驗的興趣。

學(xué)生能萌發(fā)具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為學(xué)生對童話故事感興趣，愿意積極主動地參與到討論中。教師在閱讀教學(xué)中善于找尋學(xué)生興趣點，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下主動探索，獲得個體感悟，建構(gòu)個體體驗。學(xué)生個體在書面語言中獲取信息時，存在個別差異，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生借助文本中與作者進行對話的心理過程中，根據(jù)個人興趣點和語文素養(yǎng)的不同積累，會表現(xiàn)出鮮明的個性特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本，而不是急于否定學(xué)生獨立思考的成果。

三、設(shè)置個性化問題，活躍學(xué)生思維體驗

綠色生態(tài)課堂下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種個性化的解讀過程，教師應(yīng)容許學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，甚至質(zhì)疑、批判。在課文問題設(shè)計上，教師應(yīng)摒棄“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題。例如《小木偶的故事》教學(xué)中，“小木偶以后還會遇到什么事情呢？”這一類沒有固定答案的問題，學(xué)生可以根據(jù)閱讀體驗，自由表達看法，馳騁思維，放飛思想，張揚閱讀個性。

在閱讀課堂上，教師要善于營造課堂氣氛，讓課堂“活”起來，而不是局限于教材，限制學(xué)生個性閱讀的空間。構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，就是要讓每一位學(xué)生學(xué)會自主閱讀，敢于表達個性閱讀體驗。課堂應(yīng)該“活”起來，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動探究文本的能力，這樣的閱讀教學(xué)才是成功的。

［1］楊叔子.對綠色教育的執(zhí)著追尋：評蔣壽建《追尋綠色教育》一書［J］.理論前沿，2008（12）.

［2］崔學(xué)鴻.教育應(yīng)該是綠色的：由綠色GDP想到的［J］.中國教師，2008（12）.

·編輯 段麗君