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        開展個性化閱讀,構(gòu)建綠色生態(tài)課堂

        2016-03-03 02:06:44
        新課程 2016年9期
        關(guān)鍵詞:木偶綠色生態(tài)個性化

        曾 戀

        (寶安實驗學(xué)校)

        開展個性化閱讀,構(gòu)建綠色生態(tài)課堂

        曾 戀

        (寶安實驗學(xué)校)

        小學(xué)語文閱讀課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀體驗,構(gòu)建有生機的綠色生態(tài)課堂,讓課堂“活”起來。教學(xué)過程中,教師要調(diào)動學(xué)生主自主體驗的積極性,讓學(xué)生學(xué)會與文本對話;激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生愿意主動探究文本;設(shè)置個性化問題,活躍學(xué)生思維體驗。

        小學(xué)語文閱讀;生態(tài)課堂;個性體驗;主動探究

        雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣說:“教育的本質(zhì)意味著,一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?!遍喿x教育也應(yīng)如此,閱讀教學(xué)中,教師要讓課堂“活”起來,在課堂上搖動學(xué)生,推動學(xué)生,喚醒學(xué)生。這需要學(xué)生帶著生命去閱讀,讀出自己的體驗,讀出自己的個性,為冰冷的文字賦予溫度和重量。

        一、調(diào)動學(xué)生自主體驗的積極性,與文本對話

        傳統(tǒng)的閱讀課堂,都是“教教材”,而不是“用教材教”。教學(xué)通篇圍繞教材,抽絲剝繭層層閱讀,不會寫的字一遍遍地寫,不會背誦的段落反復(fù)背誦,學(xué)生的確掌握了生字生詞和好詞好句,但是這種機械式的教學(xué)沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗,學(xué)生對文本的掌握始終流于表面。

        教師要學(xué)會“用教材教”,而不是“教教材”。教材無非是個例子,教師在教學(xué)過程中要按照學(xué)生不同學(xué)段對閱讀能力形成的不同要求,對文本進行大膽取舍,帶領(lǐng)學(xué)生體驗文本,與文本對話,與作者對話,在“文”與“心”之間調(diào)動學(xué)生的體驗,提高閱讀效率。

        例如在《宿新市徐公店》的教學(xué)過程中,教師可以將課堂教給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主講。教師在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)古詩,通過網(wǎng)絡(luò)檢索這首詩相關(guān)資料,了解楊萬里創(chuàng)作這首詩的背景,研究詩中重要語句,理解古詩大意。教師扮作學(xué)生,適時對“小老師”展開提問:“詩中描寫的是什么季節(jié),從哪里知道?”“小老師”幫助答疑解惑,“春天,從‘花落未成陰’‘菜花’知道。”其他學(xué)生也可以參與到提問中去,指出自己的疑惑,“為什么蝴蝶飛入菜花無處尋,詩中的兒童玩得開心嗎?”這種讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的方式可以檢驗學(xué)生是不是真正掌握了文本內(nèi)容,同時也可激起學(xué)生對詩文閱讀的興趣,讓學(xué)生表達自己的閱讀體驗。

        有了體驗,學(xué)生才能用一顆善感的心,去領(lǐng)略魯迅為了救國救民所發(fā)出的撕心裂肺的吶喊;有了體驗,學(xué)生才能穿越時空,與文藝復(fù)興時的哈姆雷特共度生與死的痛苦;有了體驗,學(xué)生才能坐上時間的航船,與陶淵明一起躬耕南山,品味采菊東籬的閑適。

        二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生愿意主動探究文本

        興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)過程中,想讓課堂“活”起來,變得有生機,教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡上閱讀。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā),就會對文本產(chǎn)生無窮無盡的探索欲望,主動積極地進行閱讀實踐,實現(xiàn)真正的個性化閱讀。

        例如,在教學(xué)《小木偶的故事》一課時,當(dāng)學(xué)完了全文后,教師提問:“小木偶以后還會遇到什么事情呢?”小學(xué)生思維活躍,同時想象力豐富,對童話故事很感興趣。教師提出這樣一個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,可以激發(fā)學(xué)生討論的熱情,充分發(fā)揮其想象力。“小木偶從此以后就會笑了,他是一個有感情的木偶了”“小木偶會回到木匠那里的,因為他怕遇到像小狐貍一樣的壞人”……不論學(xué)生給出什么答案,教師都要予以肯定,讓學(xué)生獲得被肯定的成就感,愿意積極參與到討論中去,激發(fā)學(xué)生表達自我閱讀體驗的興趣。

        學(xué)生能萌發(fā)具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解,完全是因為學(xué)生對童話故事感興趣,愿意積極主動地參與到討論中。教師在閱讀教學(xué)中善于找尋學(xué)生興趣點,讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下主動探索,獲得個體感悟,建構(gòu)個體體驗。學(xué)生個體在書面語言中獲取信息時,存在個別差異,“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特?!睂W(xué)生借助文本中與作者進行對話的心理過程中,根據(jù)個人興趣點和語文素養(yǎng)的不同積累,會表現(xiàn)出鮮明的個性特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本,而不是急于否定學(xué)生獨立思考的成果。

        三、設(shè)置個性化問題,活躍學(xué)生思維體驗

        綠色生態(tài)課堂下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種個性化的解讀過程,教師應(yīng)容許學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”,對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴,甚至質(zhì)疑、批判。在課文問題設(shè)計上,教師應(yīng)摒棄“答案唯一性”的限定性問題,多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題。例如《小木偶的故事》教學(xué)中,“小木偶以后還會遇到什么事情呢?”這一類沒有固定答案的問題,學(xué)生可以根據(jù)閱讀體驗,自由表達看法,馳騁思維,放飛思想,張揚閱讀個性。

        在閱讀課堂上,教師要善于營造課堂氣氛,讓課堂“活”起來,而不是局限于教材,限制學(xué)生個性閱讀的空間。構(gòu)建綠色生態(tài)課堂,就是要讓每一位學(xué)生學(xué)會自主閱讀,敢于表達個性閱讀體驗。課堂應(yīng)該“活”起來,教師要培養(yǎng)學(xué)生主動探究文本的能力,這樣的閱讀教學(xué)才是成功的。

        [1]楊叔子.對綠色教育的執(zhí)著追尋:評蔣壽建《追尋綠色教育》一書[J].理論前沿,2008(12).

        [2]崔學(xué)鴻.教育應(yīng)該是綠色的:由綠色GDP想到的[J].中國教師,2008(12).

        ·編輯 段麗君

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