曾 戀

（寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

開(kāi)展個(gè)性化閱讀，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂

曾 戀

（寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建有生機(jī)的綠色生態(tài)課堂，讓課堂“活”起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主自主體驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)探究文本；設(shè)置個(gè)性化問(wèn)題，活躍學(xué)生思維體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀；生態(tài)課堂；個(gè)性體驗(yàn)；主動(dòng)探究

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！遍喿x教育也應(yīng)如此，閱讀教學(xué)中，教師要讓課堂“活”起來(lái)，在課堂上搖動(dòng)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生，喚醒學(xué)生。這需要學(xué)生帶著生命去閱讀，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的個(gè)性，為冰冷的文字賦予溫度和重量。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)的積極性，與文本對(duì)話(huà)

傳統(tǒng)的閱讀課堂，都是“教教材”，而不是“用教材教”。教學(xué)通篇圍繞教材，抽絲剝繭層層閱讀，不會(huì)寫(xiě)的字一遍遍地寫(xiě)，不會(huì)背誦的段落反復(fù)背誦，學(xué)生的確掌握了生字生詞和好詞好句，但是這種機(jī)械式的教學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本的掌握始終流于表面。

教師要學(xué)會(huì)“用教材教”，而不是“教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師在教學(xué)過(guò)程中要按照學(xué)生不同學(xué)段對(duì)閱讀能力形成的不同要求，對(duì)文本進(jìn)行大膽取舍，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，在“文”與“心”之間調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高閱讀效率。

例如在《宿新市徐公店》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主講。教師在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)古詩(shī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索這首詩(shī)相關(guān)資料，了解楊萬(wàn)里創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，研究詩(shī)中重要語(yǔ)句，理解古詩(shī)大意。教師扮作學(xué)生，適時(shí)對(duì)“小老師”展開(kāi)提問(wèn)：“詩(shī)中描寫(xiě)的是什么季節(jié)，從哪里知道？”“小老師”幫助答疑解惑，“春天，從‘花落未成陰’‘菜花’知道?！逼渌麑W(xué)生也可以參與到提問(wèn)中去，指出自己的疑惑，“為什么蝴蝶飛入菜花無(wú)處尋，詩(shī)中的兒童玩得開(kāi)心嗎？”這種讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的方式可以檢驗(yàn)學(xué)生是不是真正掌握了文本內(nèi)容，同時(shí)也可激起學(xué)生對(duì)詩(shī)文閱讀的興趣，讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。

有了體驗(yàn)，學(xué)生才能用一顆善感的心，去領(lǐng)略魯迅為了救國(guó)救民所發(fā)出的撕心裂肺的吶喊；有了體驗(yàn)，學(xué)生才能穿越時(shí)空，與文藝復(fù)興時(shí)的哈姆雷特共度生與死的痛苦；有了體驗(yàn)，學(xué)生才能坐上時(shí)間的航船，與陶淵明一起躬耕南山，品味采菊東籬的閑適。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)探究文本

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，想讓課堂“活”起來(lái)，變得有生機(jī)，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的探索欲望，主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化閱讀。

例如，在教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完了全文后，教師提問(wèn)：“小木偶以后還會(huì)遇到什么事情呢？”小學(xué)生思維活躍，同時(shí)想象力豐富，對(duì)童話(huà)故事很感興趣。教師提出這樣一個(gè)富有彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生討論的熱情，充分發(fā)揮其想象力?！靶∧九紡拇艘院缶蜁?huì)笑了，他是一個(gè)有感情的木偶了”“小木偶會(huì)回到木匠那里的，因?yàn)樗掠龅较裥『傄粯拥膲娜恕薄徽搶W(xué)生給出什么答案，教師都要予以肯定，讓學(xué)生獲得被肯定的成就感，愿意積極參與到討論中去，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我閱讀體驗(yàn)的興趣。

學(xué)生能萌發(fā)具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見(jiàn)解，完全是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)童話(huà)故事感興趣，愿意積極主動(dòng)地參與到討論中。教師在閱讀教學(xué)中善于找尋學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下主動(dòng)探索，獲得個(gè)體感悟，建構(gòu)個(gè)體體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體在書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息時(shí)，存在個(gè)別差異，“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生借助文本中與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的心理過(guò)程中，根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)的不同積累，會(huì)表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本，而不是急于否定學(xué)生獨(dú)立思考的成果。

三、設(shè)置個(gè)性化問(wèn)題，活躍學(xué)生思維體驗(yàn)

綠色生態(tài)課堂下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，教師應(yīng)容許學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，甚至質(zhì)疑、批判。在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)摒棄“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題。例如《小木偶的故事》教學(xué)中，“小木偶以后還會(huì)遇到什么事情呢？”這一類(lèi)沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)閱讀體驗(yàn)，自由表達(dá)看法，馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。

在閱讀課堂上，教師要善于營(yíng)造課堂氣氛，讓課堂“活”起來(lái)，而不是局限于教材，限制學(xué)生個(gè)性閱讀的空間。構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，就是要讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，敢于表達(dá)個(gè)性閱讀體驗(yàn)。課堂應(yīng)該“活”起來(lái)，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究文本的能力，這樣的閱讀教學(xué)才是成功的。

［1］楊叔子.對(duì)綠色教育的執(zhí)著追尋：評(píng)蔣壽建《追尋綠色教育》一書(shū)［J］.理論前沿，2008（12）.

［2］崔學(xué)鴻.教育應(yīng)該是綠色的：由綠色GDP想到的［J］.中國(guó)教師，2008（12）.

·編輯 段麗君