郭春鳳

（江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)）

找準(zhǔn)設(shè)計(jì)點(diǎn)，為課文的理解推波助瀾
——以《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課例談

郭春鳳

（江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)）

在導(dǎo)彈發(fā)射時(shí)，為了使其迅速飛離發(fā)射器并加速達(dá)到預(yù)定飛行的速度，科學(xué)家為其安裝了火箭助推器。高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要求學(xué)生“從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情”，這就需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也給學(xué)生加上一個(gè)理解的“助推器”，將他們的感悟逐步引向深處。下面，讓我們以《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課為例，談?wù)勅绾卧谡n文讀講時(shí)找準(zhǔn)設(shè)計(jì)的點(diǎn)，為學(xué)生理解推波助瀾。

一、課文留白處的合理想象

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，通常篇幅都較為短小，語(yǔ)言很精煉，有的課文只是部分節(jié)選，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)全篇的理解有時(shí)銜接不上。課文表達(dá)有“留白”，給了課堂更多的設(shè)計(jì)空間，提供了更多的可能性。如果老師能針對(duì)這里的“斷層”處精心設(shè)計(jì)，定會(huì)讓你的課堂有不一樣的精彩?！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課的重點(diǎn)段是第三自然段，體會(huì)司馬遷在遭受宮刑之后如何痛不欲生，是學(xué)生后面更好地理解其“發(fā)憤”的必要鋪墊。文中以“悲憤交加”“血濺墻頭”“了此殘生”簡(jiǎn)單概括，顯然學(xué)生對(duì)司馬遷受宮刑之后的心理感受達(dá)不到老師的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生抓住不同人物在司馬遷受刑之后是如何對(duì)待他的，可以幫助學(xué)生更好地感受司馬遷此時(shí)備受煎熬的心理。老師在這里安排學(xué)生討論、練習(xí)說(shuō)話(huà)，從不同人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面，談?wù)勊抉R遷身邊的人都會(huì)怎樣奚落他，就是讓學(xué)生在自己描繪的一個(gè)個(gè)活生生的場(chǎng)景中一次次感受司馬遷所受的羞辱與折磨。身之痛，心已碎，最后被逼想要結(jié)束自己的生命。這里的描寫(xiě)能激起學(xué)生共鳴，更好地與司馬遷感同身受。課文留白處的想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在想象中走進(jìn)了文本，幫助學(xué)生在理解與體驗(yàn)之間架起了橋梁，是學(xué)生更好地融入課文情境的有效手段。

二、文字概括點(diǎn)的發(fā)散說(shuō)話(huà)

課文中為了避免不必要的重復(fù)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不少在上文提示下用“照此”“因?yàn)檫@般”“即使這樣”的概括點(diǎn)。有時(shí)老師適當(dāng)?shù)貙⑺鼈儭包c(diǎn)化”開(kāi)來(lái)，作追打猛敲，可以幫助學(xué)生在老師的強(qiáng)調(diào)中更深一步的體會(huì)?！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的第三自然段，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”是怎樣的死呢？我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將自己置于司馬遷當(dāng)時(shí)的處境中：心中的千絲萬(wàn)縷慢慢被厘清，變得清晰，父親的遺愿尚未完成，以戴罪之身死去，在別人的嘲笑聲中死去，在他人的冷眼中死去，沒(méi)得到世人認(rèn)可即死去，自己在從小熱愛(ài)的史學(xué)上還沒(méi)有任何建樹(shù)就死去，作為史官還沒(méi)留下任何成績(jī)就死去……學(xué)生道出的是蒙受巨大恥辱后的那種種不堪與不甘，感受到的是司馬遷立志有所作為，渴望名垂青史的抱負(fù)。由受辱到不甘到發(fā)憤再到最后的成功，學(xué)生的情感隨著司馬遷的思想在起伏跌宕。只有這樣，他們才真正地走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心，才真正讀懂了書(shū)中這個(gè)故事。

到這里為止，學(xué)生由文本引發(fā)出的思考是有深度的。我們認(rèn)為，如果沒(méi)有對(duì)文本的發(fā)散與補(bǔ)充，學(xué)生就只能停留在對(duì)文字表面意思的了解上，對(duì)文章所含深意也體悟不到。學(xué)生借助想象、發(fā)散思維、深入體會(huì)，方能見(jiàn)微知著、窺一斑而知全豹。

三、結(jié)尾總結(jié)時(shí)的有效提升

喜歡王崧舟老師的那堂《桃花心木》，不但是因?yàn)橥趵蠋熢谡n堂上環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)文本的理解深入淺出，更因?yàn)槠浣庾x文本的透徹與延展。王老師的課總能引發(fā)老師的許多感想?！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課，老師試著從“了解一部書(shū)”“認(rèn)識(shí)一個(gè)人”著手，重點(diǎn)放在理解司馬遷為何要“發(fā)憤”以及如何“發(fā)憤”上。但是，能否如王崧舟老師的課一樣，讓學(xué)生對(duì)文本的理解有一個(gè)提升？《上下五千年》中記錄下此文，除了要了解這個(gè)故事，定是希望后人還能從司馬遷的精神上獲得啟迪，而這樣的精神感染在中華上下五千年中也具有普遍意義。像三年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)過(guò)的“勾踐臥薪嘗膽”的故事，課外閱讀中了解的“韓信忍胯下之辱”的故事等。將這些故事引入到課堂中，學(xué)生定能總結(jié)出他們的共性，知道在司馬遷身上我們還該學(xué)習(xí)的東西是什么。于是，在課的結(jié)尾處，老師板書(shū)了儒家的一句話(huà)：“知恥而后勇”。由恥到勇，這樣的頑強(qiáng)在以上這類(lèi)人身上表現(xiàn)得如此鮮明。老師用這句話(huà)，將故事內(nèi)涵包容其中，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略人物性格中的那種剛毅與韌性。

深入文本，最終又從文本中走出來(lái)，我們認(rèn)為，語(yǔ)文課堂上學(xué)生除了接受語(yǔ)言與文字的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)上提升到怎樣的程度，是對(duì)老師的極大考驗(yàn)。同樣的文本，不同老師的處理能將學(xué)生帶入不同的境地，領(lǐng)略不同的“風(fēng)景”。你解讀得深刻、全面，學(xué)生收獲頗豐；你解讀得零敲碎打，學(xué)生也只會(huì)是浮光掠影。這也啟示我們語(yǔ)文老師：要不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，夯實(shí)文學(xué)根基，在課堂上精準(zhǔn)地找好設(shè)計(jì)點(diǎn)，為學(xué)生理解推波助瀾。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂就是學(xué)生在老師適當(dāng)又看似隨意的提點(diǎn)之下，自主徜徉的過(guò)程。

［1］王國(guó)富.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)［J］.林區(qū)教學(xué)，2007（4）.

［2］唐亞娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的分情分析研究［D］.天津師范大學(xué)，2012.

·編輯 李琴芳