唐鴻鳴

（江蘇省泰州市大馮中心小學）

變式朗讀舉隅

唐鴻鳴

（江蘇省泰州市大馮中心小學）

在語文教學中，巧用變式朗讀可以優(yōu)化教學。變式朗讀的常用方式有鏈接式朗讀、補白式朗讀、三疊式朗讀、對應式朗讀、縮放式朗讀、輻射式朗讀等。

變式朗讀；鏈接式朗讀；補白式朗讀；三疊式朗讀

“變式朗讀”，即教者根據文本特點和教學需要，在引導學生朗讀時，對文本語言進行補白、鏈接、縮放等處理，抑或對學生巧妙地進行任務分工安排，以達到理想的教學效果。現(xiàn)列舉幾例以饗讀者。

一、鏈接式朗讀

如，教學《夾竹桃》一文時，教者對文本第三、四自然段設計安排了這樣的朗讀。

師（述）：課文中寫到夾竹桃“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”下面我們通過朗讀，鏈接第三、四自然段的句子，把夾竹桃和院子里的那些花比一比，說說你的感悟和發(fā)現(xiàn)。

師（引）：“我們家里一向”至“每年春天”

生（接）：“迎春花首先開出”至“花團錦簇”

師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃——”

生（連）：“卻在那里”至“又長出一嘟?！?。

師（引）：“到了夏天，”

生（接）：“更是滿院生輝”至“也不會忘記的”

師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內，”

生（接）：“夾竹桃卻在那里”至“又長出一嘟?！?。

師（引）：“一到秋天，”

的確，別看畫圈這事簡單，可一揮而就，但真要把圈畫好畫圓，不下點功夫，好好練習，也是不能心想事成的。即便是大畫家達·芬奇，當年初學畫畫的時候，也被老師費羅基俄命令先學畫圈，一氣畫了3年。畫圈看似在浪費時間，做無用功，其實是在打基礎，練手法，沒有這幾年的畫圈練習，也不會有后來的名畫《蒙娜麗莎》的問世。

生（接）：“玉簪花”至“怒放”

師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內，”

生（接）：“夾竹桃卻在那里”至“又長出一嘟?！?。

師（引）：院子里，“一年三季，花開花落，萬紫千紅?！比欢?，夾竹桃——

生（接）：“在和煦的春風中”至“無不奉陪?！?/p>

讀完后進行交流，學生談感悟，重點理解“韌性”的語境和第三自然段的作用（略）。

實踐證明，在此借助這樣的鏈接式朗讀，學生對夾竹桃韌性的可貴領悟得更深刻，對對比襯托的表現(xiàn)手法的理解也不覺得抽象，而是更具體可感。這種朗讀形式常用于運用了襯托的表現(xiàn)手法的課文教學之中。

二、補白式朗讀

這種朗讀形式在以下兩種情況比較常用。一是語段中藏匿了人物心理活動。教學時教師可以通過揣摩、補白，使學生與主人公產生情感共鳴，甚至產生一石三鳥的效果。如《莫泊桑拜師》第七自然段，講的是福樓拜指點莫泊桑學會細致觀察，發(fā)現(xiàn)寫作內容。朗讀時可以分別在福樓拜的問話后面補上這樣的內容：“可是，老師，我真的覺得沒什么好寫?。　薄班?，好像不太一樣?！薄斑@我沒注意?！薄拔抑挥^察了三天，還沒等到刮風下雨呢?！薄鞍。@也要觀察??！”“哦，觀察還要用耳朵聽?！薄氨砬?？觀察需要這么細致嗎？”“現(xiàn)在我肯定寫不清楚?！薄笆前。犇@么一提醒，還真的有許多東西可寫呢?！倍嵌温溥壿嬓暂^強。為了幫助學生理清語句之間的邏輯關系，可以進行補白式朗讀。如《明天，我們畢業(yè)》第六自然段，學生每朗讀一句，教師分別可以這樣進行補白：“何以見得呢？”“為了我們的成長進步，敬愛的老師付出了什么代價？”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。敬愛的老師日夜操勞，忘我工作，雖然容顏變老，”“敬愛的老師敬業(yè)愛生，無怨無悔，他們的事跡可歌可泣，他們多么值得贊美??！”

三、三疊式朗讀

在教學時，教者可通過創(chuàng)設語境等手段引導學生對課題、關鍵句等進行反復朗讀，達到強化印象、深化情感、增強感染力的效果。如，教學《石灰吟》時，教者在學生理解內容、體會情感之后，可設計引導語引導學生有感情地朗讀，把教學推向高潮。

四、對應式朗讀

有的文本語言形式頗有特點，如，出現(xiàn)總分語段、精彩的對話描寫；有的文本語言意蘊豐富，情感細膩動人……在教學時，教者應做有心人，充分重視朗讀的作用，給文本語言匹配相應的朗讀形式，讓學生在朗讀中理解內容、體會情感、發(fā)現(xiàn)語言密碼、內化語言，受到熏陶感染。

五、縮放式朗讀

有的文本中句子較長或遣詞造句有特色，值得品味，一般性的朗讀學生難以深入理解，抑或對其中的語言信息關注不夠，便可進行縮放式朗讀。如《詹天佑》一文開頭的“這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線”這一句便可借助縮放式朗讀理解、品味，學生從中既能領會修好京張鐵路的意義，又能掌握遣詞造句的某些規(guī)律。

六、輻射式朗讀

總結課文時，或抓住文章中心句，或借助板書，借助提煉概括出來的描寫對象特點的關鍵詞等，進行輻射全篇式的回歸文本整體的朗讀，會使學生思維更清晰、理解更深入，對所學內容印象更深刻。

在此，姑且介紹變式朗讀的六種形式，旨在拋磚引玉。

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！敝v解使人知道，朗讀讓人感受。朗讀作為語文教學的手段之一，如果設計安排得巧妙，可以讓學生真正做到口誦心惟、讀中感悟、以讀見悟，真正實現(xiàn)以讀代講，讓語言文字活起來，讓形象立在學生心中，讓美好的思想情感融進學生的血液。文本朗讀可以花樣百出，標新立異又何妨？著眼學生發(fā)展，優(yōu)化語文教學，變式朗讀滋味長。

［1］黃哲停.小學語文教學朗讀方式初探［J］.新課程學習（上），2014（8）.

［2］錢華.小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)初探［J］.延邊教育學院學報，2004（2）.

·編輯 李琴芳