廖洪清（四川工業(yè)科技學(xué)院）

課堂教學(xué)藝術(shù)性及實踐探究

廖洪清
（四川工業(yè)科技學(xué)院）

課堂教學(xué)仍是當(dāng)今學(xué)校教學(xué)的基本形式，需要藝術(shù)性。藝術(shù)性是課堂教學(xué)的最高境界，需要有恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。教師創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)，要具有邏輯性、形象性、情感性和審美性等特點。

教育美學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)

作為學(xué)校教育，課堂教學(xué)仍是教學(xué)活動的基本形式之一。課堂教學(xué)需要有藝術(shù)性。人們對課堂教學(xué)藝術(shù)性的理解，以前很多時候都是建立在理性認(rèn)識基礎(chǔ)上的，缺乏可操作性。課堂教學(xué)藝術(shù)性是客觀存在的，它是教育美學(xué)的構(gòu)成要素之一，也具有多種表現(xiàn)形式。課堂教學(xué)的藝術(shù)性，既需要我們的理性思考，也需要我們做更多的、可操作性的實踐探索。

一、對課堂教學(xué)藝術(shù)性的理性認(rèn)識

車爾尼雪夫斯基說過，人的主體性和個性“是我們的感覺所能感覺到的、世界上最高的美?！睆倪@個意義上講，烏申斯基認(rèn)為，教育藝術(shù)是“最高級的一種藝術(shù)，因為它力求滿足人類最偉大的要求——人的本性的完美”。教學(xué)活動實際上也是一種美的創(chuàng)造活動。教育美學(xué)的主要任務(wù)在于探討如何發(fā)現(xiàn)、鑒賞和利用教育實踐中美的因素，提高教育質(zhì)量，取得最佳效果，從而達到教學(xué)的藝術(shù)化?！敖逃缹W(xué)是具體的、形象的，必然訴諸人的感性直覺，是憑借人的感官可以直接感受到的?！苯虒W(xué)藝術(shù)作為教學(xué)過程的一種機制，主要研究教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語言、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍等方面的藝術(shù)特點與要求。因此，教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)實踐活動中是客觀存在的，而且需要創(chuàng)造性地進行表現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)既屬于教育美學(xué)研究的范疇，又屬于教學(xué)論研究的范疇。教學(xué)藝術(shù)論是以教學(xué)藝術(shù)為研究對象，既接受教學(xué)論的指導(dǎo)，又接受教育美學(xué)的指導(dǎo)，其主要任務(wù)是探討課堂教學(xué)的藝術(shù)，其中心是教師的授課藝術(shù)。教學(xué)哲學(xué)只提供教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)科學(xué)只提供教學(xué)的原理。教學(xué)藝術(shù)呢？“教學(xué)藝術(shù)是達到藝術(shù)境界的、符合藝術(shù)活動標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?！?/p>

顯然，教學(xué)藝術(shù)需要有藝術(shù)境界，符合藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。換言之，教學(xué)藝術(shù)是指在教學(xué)活動中需要有藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，它是從教學(xué)理論到教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)。教學(xué)藝術(shù)論的發(fā)展，使教學(xué)藝術(shù)實踐具有更強的自覺性和高效性。“教學(xué)藝術(shù)境界是指教學(xué)達到的藝術(shù)水平、狀態(tài)，是與技巧結(jié)合的多種因素構(gòu)成的整體，是創(chuàng)造出來的藝術(shù)品?！?/p>

二、教學(xué)藝術(shù)性的實踐探究

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的創(chuàng)造性上。教學(xué)藝術(shù)性，要求教師課堂教學(xué)要具有邏輯性、形象性、情感性和審美性等特點，具體表現(xiàn)為教學(xué)組織的藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和層次的藝術(shù)、語言表達的藝術(shù)、板書的藝術(shù)、邏輯推演的藝術(shù)、情緒、情感調(diào)動的藝術(shù)以及各種藝術(shù)之間的整體協(xié)調(diào)和綜合運用。

1.教學(xué)邏輯的藝術(shù)性

教學(xué)邏輯的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和層次上。教師對講授內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的要求，分清楚什么應(yīng)是學(xué)生了解和認(rèn)識的，什么應(yīng)是學(xué)生必須掌握、理解和靈活運用的，什么應(yīng)是學(xué)生必須熟練操作、實踐形成能力的。在明確各章節(jié)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求的基礎(chǔ)上，要把握好教學(xué)中的重點和難點。對重點和難點內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要強調(diào)和重點講解，甚至進行反復(fù)的舉例、分析和論證。要正確把握“深淺度”，可以采取由淺入深、循序漸進、深入淺出的辦法。

2.教學(xué)形象的藝術(shù)性

教學(xué)形象的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在各種修飾和夸張手法的運用上。課堂氣氛“死氣沉沉”，學(xué)生容易感到疲倦，也容易對老師的講授感到乏味、壓抑。在講授中，老師根據(jù)所任課程的不同性質(zhì)，可以適當(dāng)運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，也可以多用電教手段或多做演示實驗，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插講述一些典故、故事或笑話，使用風(fēng)趣、幽默的語言，使學(xué)生聽起來感到輕松、愉快，增加學(xué)生對聽課內(nèi)容的興趣和新鮮感，使課堂氣氛變得輕松、融洽、和諧。例如，在講述“推論”內(nèi)容時，教師在黑板上通過一系列的推導(dǎo)和演示，當(dāng)答案或結(jié)論即將出現(xiàn)時，教師可問學(xué)生“出來沒有？”學(xué)生可能回答“還沒有”，這時，教師可以說：“快了，已見曙光了?！保ㄕf明結(jié)果即將出來）這樣會給學(xué)生一種風(fēng)趣、幽默的感受；又如，在講述化學(xué)現(xiàn)象的變化時，“AlO2-”離子隨著溶液酸堿度的變化，生成沉淀或沉淀消失時，教師可用“一會兒是晴空萬里，一會兒是陰云密布”來比喻、形容溶液中發(fā)生的變化；再如，當(dāng)講授Fe3+與SCN-反應(yīng)生成血紅色絡(luò)合物且隨著SCN-的量不斷增加，溶液的血紅色不斷加深時，教師可用“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這句詩加深學(xué)生的印象。當(dāng)然，在運用這些手段和方法時，不能離開課本的中心內(nèi)容。要運用得得體、恰到好處，并對課堂氣氛加以適當(dāng)控制。

3.教學(xué)組織，情緒、情感調(diào)控的藝術(shù)性

教學(xué)情緒、情感調(diào)控的藝術(shù)，要求教師注意觀察學(xué)生在課堂上的心理和行為反應(yīng)，包括學(xué)生對老師的講授所做出的臉色表情、眼神、手、腳的行為特征等。如，當(dāng)老師在講臺上講解，學(xué)生邊聽邊皺眉頭時，說明學(xué)生沒有聽懂；當(dāng)學(xué)生聽起來“滿不在乎”時，說明學(xué)生聽起來感到淺顯；當(dāng)學(xué)生精力不集中或“東張西望”時，說明學(xué)生聽起來感到枯燥乏味或老師講述得太多，學(xué)生已疲倦等。針對學(xué)生的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)，老師要注意調(diào)整自己講授的內(nèi)容和方式、方法。對學(xué)生感到困惑難解的內(nèi)容，要重點、詳細(xì)講解；對簡單易懂的內(nèi)容，要略講或讓學(xué)生自己閱讀、理解，然后抽問學(xué)生，讓他們自己消化。同時要注意引導(dǎo)、集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，盡量讓學(xué)生思維隨著老師的思路走，防止和避免課堂上師生“兩張皮”的現(xiàn)象。必要時，老師可停止講授（或叫“急剎車”），用眼巡視課堂，觀察學(xué)生的反應(yīng)，控制課堂秩序，調(diào)整課堂氣氛。

4.知識、技能引申和拓展的藝術(shù)性

老師在講授中，不能單純就課本講課本，要盡力防止和避免“照本宣科”的現(xiàn)象。具體地講，要結(jié)合經(jīng)濟、政治、社會文化等現(xiàn)實以及科技發(fā)展前景和潮流，結(jié)合人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活、工作實踐活動對講授內(nèi)容進行必要的引申和拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，擴大知識面，提高學(xué)生的素質(zhì)和今后的實際工作能力。如，在講授化學(xué)課時，可結(jié)合物理，也可結(jié)合一些地理、歷史、生物、仿生學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容進行講授。當(dāng)然，在進行知識的引申和拓展時，要注意量和“深度”的控制，做到隨心應(yīng)手、平鋪自然、深淺適度、數(shù)量適益。

5.課堂講解、演示、板書和學(xué)生自學(xué)閱讀演進的藝術(shù)性

課堂教學(xué)需要教師的講解、板書、演示和學(xué)生自學(xué)閱讀指導(dǎo)等方法和手段的有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對于理工科而言，更離不開必要的演示實驗。對重要內(nèi)容或表現(xiàn)課本內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性的知識，結(jié)論或結(jié)論的推導(dǎo)過程要運用板書；對學(xué)生難以理解或需要增加感觀效果的教學(xué)內(nèi)容必須安排演示實驗，主要目的是加深學(xué)生的印象、理解和記憶。講解是貫穿課堂教學(xué)全過程的重要教學(xué)方法和手段，也是課堂教學(xué)的基本方法，而利用課堂時間，教師引導(dǎo)學(xué)生對講授內(nèi)容進行回憶、思考、歸納、總結(jié)以及消化和吸收，也應(yīng)是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量克服“滿堂灌”的現(xiàn)象。對于大學(xué)生而言，每堂課，教師可以留用5～10分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)閱讀、演練，教師給予必要的指導(dǎo)；或者教師給出一定的復(fù)習(xí)思考題，讓他們歸納、消化、鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

［1］車爾尼雪夫斯基.美學(xué)論文選［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1959.

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［4］何齊宗.中國教育美學(xué)研究三十年：回顧與反思［J］.教育研究，2014（9）.

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［7］王升.關(guān)于教學(xué)藝術(shù)論與教學(xué)論發(fā)展軌跡的思考［J］.教育理論與實踐，1999（6）：34-38.

［8］董遠(yuǎn)騫.教學(xué)的藝術(shù)［M］.北京：人民教育出版社，1993.

·編輯李琴芳

廖洪清（1964—），男，四川達州人，講師、經(jīng)濟師，主要從事教育教學(xué)理論、教學(xué)及管理研究。